王丹

摘要：幼兒數(shù)學啟蒙教育要從幼兒心理認知特點出發(fā)，學習活動的選擇要本著趣味性、生活性、啟蒙性的原則，旨在拉近學習材料與幼兒生活經(jīng)驗之間的距離，鼓勵幼兒主動參與到數(shù)學學習活動中來。本文在討論制約當前幼兒數(shù)學啟蒙教育發(fā)展的各種問題的基礎上，探析幼兒數(shù)學啟蒙教育活動的學習特點：重點論述從生活化模式下幼兒數(shù)學啟蒙的教學理念、生活化模式下幼兒數(shù)學啟蒙的課程開發(fā)、生活化模式下幼兒數(shù)學啟蒙的教學方法等方面問題，提出了與之相適應的生活化教學新模式，以推進幼兒數(shù)學啟蒙教育。期待能為促進幼兒數(shù)學啟蒙教育的生活化教學策略，提升幼兒數(shù)學啟蒙知識學習的效能有一定的實踐指導價值。

關鍵詞：數(shù)學啟蒙教育：生活化教學：幼兒教育

一、引言

1.問題的提出

當前幼兒教育存在諸多問題。其一，幼兒數(shù)學啟蒙教育教學難度較高。這是由于幼兒的年齡特點與數(shù)學知識高度抽象和邏輯嚴密的特點之間相沖突所導致的。通過數(shù)學啟蒙教育生活化教學模式的研究，有助于培養(yǎng)幼兒對生活中數(shù)、形、數(shù)形結(jié)合的一些問題的敏感性，運用數(shù)學思維和數(shù)學方法解決日常生活的諸多問題的能力。讓孩子感受到數(shù)學就在身邊。

2.培養(yǎng)途徑

幼兒數(shù)學啟蒙教育的缺失導致對幼兒的理性精神的培養(yǎng)的缺失。大量的幼兒教師對于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)缺乏目標性和方法性。從數(shù)學學習的理論角度來看，通過生活化的數(shù)學啟蒙教育，可以促使幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的獨特魅力，學會運用數(shù)學思維思維方式思考、解決、挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并能從中受到美的熏陶和感染，審美價值、創(chuàng)新能力在有效的心靈上生根、發(fā)芽。

3.研究綜述

當前關于幼兒數(shù)學啟蒙教育的生活化教學模式的直接研究文獻數(shù)量較少，現(xiàn)有文獻主要涉及到生活化教學理論，及中小學的數(shù)學生活化教學模式等相關文獻。

關于生活化教學理論研究，張艷麗（2012）認為，在實際的教學過程中，教師要將數(shù)學生活化，首先就要培養(yǎng)他們的數(shù)學意識，努力借助數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。這要求教師結(jié)合生活經(jīng)驗，在教學過程中創(chuàng)設情景教學。

關于生活化教學理念的研究，王懷國（2010）認為，數(shù)學教學改革應以學生的發(fā)展為本，以提高學生的整體素質(zhì)為出發(fā)點，這要求教師必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，以轉(zhuǎn)變教師教育意識作為數(shù)學課堂生活化的前提，提倡教師的服務意識和生活意識。

關于生活化數(shù)學的教學效果的研究，王紅茹認為強化數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，將數(shù)學知識應用于實踐，不僅可以發(fā)展學生的思維素質(zhì)，而且在學習和應用的過程中，能使學生感到“數(shù)學有趣”、“數(shù)學合理”、“數(shù)學有用”，從而增強學生學習數(shù)學的自信心。

二、幼兒數(shù)學啟蒙的生活化教育模式的內(nèi)涵及特點

1.幼兒數(shù)學啟蒙的生活化教育模式的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。可見，把課堂中所學的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立起有效聯(lián)系是順應幼兒數(shù)學啟蒙教育的課程改革需要。

所謂的“幼兒數(shù)學啟蒙的生活化教學模式”是指幼師通過創(chuàng)設生活化場景的方式，并將幼兒階段的數(shù)學啟蒙教育內(nèi)容融入到該生活化場景中，以增進幼兒的學習興趣和能動性，提升學習數(shù)學啟蒙知識的效果。生活化的數(shù)學啟蒙教育新模式為幼兒提供了一條從生活世界通向數(shù)學世界的橋梁，有效提升了幼兒的數(shù)學啟蒙教育的效果。它在從小培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學興趣、促進幼兒數(shù)學思維的開發(fā)以及提高教育教學質(zhì)量具有深遠意義。

2.幼兒數(shù)學啟蒙的生活化教育模式的特點

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西”;“我們深信生活是教育的中心”。這一將教育與生活密切結(jié)合的教學理念值得數(shù)學幼兒教師的高度重視。在數(shù)學啟蒙教育過程中，教師應當結(jié)合幼兒數(shù)學啟蒙的生活化教育模式的特點，架起一座溝通幼兒數(shù)學學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的橋梁，引導學生從實際生活中汲取學習數(shù)學的靈感與動力。

（1）開放性

由于數(shù)學本身具有較強的抽象性，幼兒教師應當根據(jù)幼兒喜歡自由無約束的性格特點，創(chuàng)設一種自由、開放、輕快的學習環(huán)境，讓幼兒自由自在地在數(shù)學知識的王國里遨游。幼兒教師切記違背幼兒的自由奔放的天性特點，采用強制性的教學方法，會引起幼兒的心理變化，導致其對老師或?qū)W習對象產(chǎn)生害怕、反感情緒，進而影響到教學目標的實現(xiàn)。因此幼兒教師應當為學生提供自由開放式的數(shù)學啟蒙教育環(huán)境，讓幼兒的天性得到充分釋放，從而激發(fā)其自愿參與教師組織的數(shù)學學習游戲，通過親自動手玩與學，最終達成教師預設的教學目標。

（2）自主性

幼兒的思維模式偏向于基于直覺的形象思維模式，其對數(shù)學的數(shù)量關系或幾何關系的認知理解更多依靠客觀物體的實在動作變化。針對幼兒偏好運動及對運動物體的敏感性高的特點，教師可以指導幼兒通過親手玩游戲的方式來建立基于具體事物基礎上的基本數(shù)學概念。例如，教師可以要求家長為學生提供諸如汽水瓶蓋、紐扣、黃豆等日常生活用品，讓學生完成將上述雜亂擺放的物品按照不同屬性進行排序、分類、匹配、點數(shù)的任務，培養(yǎng)學生對數(shù)字概念的基本認知，同時亦可鍛煉學生的自主學習能力。

（3）生成性

生活化教學模式的生成性是指幼兒教師應當根據(jù)根據(jù)幼兒所處的情景及其個性特點的變化趨勢而采取相機抉擇的教學方案與之相適應。幼兒教師在啟蒙數(shù)學教育進程中精心設計教學方案毋庸置疑，但不可墨守成規(guī)的執(zhí)行教案，而應當隨時關注學生對教學過程的反應而對教案作出有利于增進學生學習效能的調(diào)整。每個幼兒都是獨立的個體，他們有不同的思想，課堂教學的生活化、開放性的特點決定課堂不可能按教師的思路發(fā)展下去。出現(xiàn)突發(fā)事件是常有的事。幼兒教師如果利用好這些教學資源，可以提高幼兒質(zhì)疑問難、獨立思考、主動探究、敢于發(fā)表個人看法的積極性、能動性。這些品質(zhì)為孩子終身學習打下基礎。因此，教師要根據(jù)學生的需要調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學方法，從而形成新的教學狀態(tài)。如在《認識各種形狀》的游戲活動中，我刨設大風給小兔子三角形的房子刮跑了，小兔子十分沮喪，期待大家能幫它找回自己心愛的小屋的情境。在設計的過程中，最后一個看望小兔的環(huán)節(jié)，本來是想不用真的小朋友，而用錄音代替，但考慮當時幼兒情緒高漲，就請一個孩子來做小兔，增加趣味性。

（4）親情性

幼兒數(shù)學啟蒙教育生活化模式的價值在于其立足于關懷幼兒生活價值的基礎上張揚幼兒與其家長之間的親情性。家長是幼兒生活的核心內(nèi)容，激勵家長在日常生活中積極引導幼兒數(shù)學啟蒙教育，有助于增進其親情關系?，F(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活方式弱化了家庭親情關系，父母與子女間因缺乏溝通的交集而關系日漸淡漠。通過生活化模式下的幼兒數(shù)學啟蒙教育，可為父母與子女之間展開情感交流提供有意義的教育平臺，從而為枯燥的教學過程賦予豐富的生活意義。在通過生活化教學模式賦予幼兒數(shù)學啟蒙教育以親情價值的同時，幼兒家人參與教育歷程的教學安排也有效的將學習與親情融為一體，滿足了學習數(shù)學過程中的幼兒對現(xiàn)實生活的情感需求，激發(fā)了幼兒對學習數(shù)學的興趣，促進教學效能的提升。因此，生活化教學模式為幼兒與家人構(gòu)筑一種情景交融的溫馨教學環(huán)境，在賦予教學以鮮活的生命價值的同時，亦有效增進了幼兒與家人之間的的親情，從而實現(xiàn)了生活化教育過程的人性升華。

三、推進幼兒數(shù)學啟蒙教育的生活化教學活動的策略

1.生活化模式下幼兒數(shù)學啟蒙的教學理念

生活化模式下幼兒數(shù)學啟蒙教學應當秉持互動理念，變革傳統(tǒng)教師中心型的教學理念，轉(zhuǎn)而建立以師生互動為中心的教學理念。幼兒具有天性好動的特點，幼兒教師可以結(jié)合學生思維活躍、好奇心強的特點，通過組織各種蘊含數(shù)學知識的互動性趣味活動，激發(fā)學生們內(nèi)在的探求知識的欲望，從而實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師單向傳授知識的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生雙向互動的教學模式。例如在進行幾何學基礎知識啟蒙教育的過程中，教師可以在教授學生認知三角形、正方形，長方形，圓形，橢圓形等基本幾何形狀及其特點后，將學生分組展開給教室物品貼幾何形狀標簽的活動，或者讓學生用預制的幾何圖形卡片創(chuàng)作幾何圖形拼接圖畫。老師則在其活動期間，根據(jù)幼兒的行動從而鍛煉學生對幾何圖形的感性認知能力。

2.生活化模式下幼兒數(shù)學啟蒙的課程開發(fā)

（1）開發(fā)自然場景課程

生活化模式下的幼兒數(shù)學啟蒙的課程開發(fā)包含帶領學生融入大自然的應有之義。通過開發(fā)田野課程，可以規(guī)避長期制約我國幼兒教育理論界的理論繁榮但實踐貧乏的窘境。通過將自然界的豐富事物引用為幼兒數(shù)學啟蒙教育的教學素材，將大自然拓展為幼兒數(shù)學啟蒙學習的課堂空間，增添幼兒數(shù)學學習的自然韻味。例如，在秋天果園豐收的時候，老師可以帶領學生到農(nóng)村秋游，在學習認知各種水果、稻谷、蔬菜等植物的同時，還可讓孩子們采摘一定數(shù)量的水果，這樣真實的生活場景讓孩子們在開心的勞動實踐活動中感受勞動的光榮，體會收獲喜悅，加深了對數(shù)學學習的意趣。

（2）開發(fā)游戲課程

幼兒的天性好動，游戲是幼兒的主要生活方式，幼兒偏好于用玩游戲的視野來審視身邊的學習與娛樂。因此，將游戲作為幼兒教學工作的中心，將數(shù)學啟蒙課程開發(fā)為可以引起幼兒興趣的各式游戲，一方面提升了幼兒的注意力，另一方面，激勵了幼兒的創(chuàng)造力。幼兒在積極主動的去研究游戲的內(nèi)容和玩法的過程中掌握了教師設計在游戲過程中的數(shù)學啟蒙教學內(nèi)容。事半功倍。

如在學習顏色分類內(nèi)容時，以“避雨”的游戲，引導幼兒進行把顏色分類。玩法：請幼兒選擇自己喜歡的顏色的蝴蝶的頭飾，扮演蝴蝶，在花園里自由飛翔玩耍。當聽到打雷的聲音后，趕快去找和自己相同顏色的花朵避雨。當太陽出來后，蝴蝶高高興興地在草地上唱歌、跳舞、做游戲。

如在學習《比較大小》內(nèi)容時，以“揀皮球”的游戲，引導幼兒用“大”或“小”來表述物體，體驗物體的相對性。玩法：①幼兒圍在皮球周圍念兒歌?！靶⌒∑で蛘嬲{(diào)皮，眨眼功夫哪都去，希望大家要注意，我看你能跑哪去?！蹦钔陜焊韬?，教師把大小皮球向四周滾出去，幼兒分散撿皮球，撿到皮球后說，“我撿到一個大（或?。┢で?。”②教師出示大小筐各一只，請幼兒先想一想自己的皮球應放在哪個筐里，然后把自己的皮球放到筐里。

教師開發(fā)以游戲為中心的課程，是符合幼兒的生理和心理特征的，利用游戲的吸引力傳遞數(shù)學啟蒙教育。

3.生活化模式下幼兒數(shù)學啟蒙的教學方法

（1）隨機誘導法

隨機誘導法是指幼師在與幼兒相處的生活和學習期間，通過隨機誘導的方式引導學生將日常生活與數(shù)學學習相聯(lián)系。大班幼兒通常具備一定水平的數(shù)學思維能力，但是其能力尚處于低階水平，幼兒擅長感性分析身邊事物而不能主動對其進行理性分析于初級階段。例如教師可以在吃飯前引導幼兒自查餐桌前的碗筷的數(shù)量;可以由幼兒來幫助教師完成分水果的任務;可以在孩子整理玩具時，有意識引導孩子按形狀、顏色、類別分類整理;在帶幼兒上下樓梯時，和孩子一起正數(shù)和倒數(shù)樓梯數(shù)。這樣學生通過親身體驗加深了對所學知識的理解。通過運用生活化教學方法，有助于鍛煉幼兒逐步習慣用數(shù)理分析思維來分析生活中的常見事物。幼師在實施隨機誘導法時，還應當主動提供生活化教學素材來幫助引導幼兒的數(shù)學學習。

（2）游戲組織法

單純的隨機引導法難以系統(tǒng)化培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力。數(shù)學具有工具性和系統(tǒng)性的特點，幼師應當系統(tǒng)設計數(shù)學啟蒙教學方法，其中游戲組織法是符合幼兒生理和心理特點的一種較優(yōu)的方法。例如，為使得學生有效掌握兩組物體的數(shù)量比較關系，則可通過設計搶椅子游戲或找朋友游戲的方式，幫助幼兒形成數(shù)學思維，體驗數(shù)學思想方法的魅力，感受數(shù)學教育的樂趣。如在開展“我愛我家”的游戲活動，幼兒通過“我的家人…我家的門牌號”“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關的數(shù)學活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。

在數(shù)學游戲設計中，幼師應當提供豐富的活動素材及系統(tǒng)化的活動流程，并確保幼兒直接動手操作的時間，有效促進幼兒在數(shù)學游戲中萌生數(shù)學思想。在采用游戲組織法時，幼師應當將日常生活中錯綜復雜的數(shù)學關系精煉化，通過精心設計轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理清晰的游戲程序，并將其清晰的展示在幼兒面前以增進幼兒從數(shù)學游戲中領悟出相應的數(shù)學思想和方法。

（3）家園配合法

家園配合教學法系指幼兒家庭和幼兒園之間通過密切配合，促進家庭為幼兒園完成其預設的數(shù)學啟蒙教育活動提供可靠保證。美國哲學家杜威指出，在生活中學習是最好的教育形式。幼兒數(shù)學啟蒙教育應當充分利用家庭這一溫馨的生活環(huán)境來輔助幼兒園的教學工作，并促進幼兒數(shù)學教育無縫融入幼兒生活中。如家長在家讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，來客人時人數(shù)有什么變化？在就餐時，讓幼兒分餐具，出行前讓幼兒問家人選擇物品等，幼兒在體驗的過程，成就感大增，這是幼兒數(shù)學學習的綿綿動力。

值得一提的是家園配合法的具體實施過程應當突出家長和教師之間的互動的重要性，在教師實施特定的數(shù)學啟蒙教育主題活動前，教師應當通過各種通訊工具向家長發(fā)放關于該教學主題的調(diào)查表及家長協(xié)助事項明細表，讓家長了解并積極配合幼兒園的各種主題活動。教師應當重點向家長強調(diào)在該主題活動中的家長配合事項和主題活動完成后的家庭鞏固性練習，通過該主題活動促進幼兒改進個人生活方式，增進幼兒家庭生活的和諧性。例如幼兒園在開設模擬超市教學活動中，應當讓家長帶領幼兒去超市參觀并購置活動必需的若干教學素材，從而為課堂教學做好充分準備。

四、結(jié)論

通過幼兒數(shù)學啟蒙教育的生活化教學研究，解決了幼兒教育活動中的如下關鍵性問題：第一，歸納并總結(jié)現(xiàn)有幼兒數(shù)學啟蒙教育的基本模式。第二，發(fā)現(xiàn)并解決幼兒數(shù)學啟蒙教育的生活化教學模式的特點與具體方法。第三，通過探索幼兒數(shù)學啟蒙教育的生活化教學模式，為幼兒提供學習數(shù)學的可行路徑，進而促進他們更好地學習其他課程。通過本研究，為促進幼兒數(shù)學啟蒙教育的生活化教學活動的完善，提升幼兒數(shù)學啟蒙知識學習的效能有一定的實踐指導價值。

但是，由于研究者的精力和能力不足，以及研究的時間及篇幅限制，本研究尚存諸多不足。今后相關研究應當在教學和實踐相結(jié)合方面展開深入研究，重點落實課堂教學方法及技巧，課外實踐活動的具體操作方法等環(huán)節(jié)的研究，讓學生能夠通過更為通俗易懂的方式掌握基本數(shù)學啟蒙知識，養(yǎng)成運用數(shù)學思考并解決實際生活問題的良好習慣。