王樹娟

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出泛在化和移動化的態(tài)勢。因此，在組織農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時，教師需要遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)規(guī)律，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)結(jié)合起來，翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生們在在線自主學(xué)習(xí)和線下知識內(nèi)化的過程中，轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，提高科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，本人將從開發(fā)教育資源和課堂教學(xué)實施這兩方面入手，就如何翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)科學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教學(xué)進入了混合階段，即線上和線下結(jié)合教學(xué)。如此教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，還為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源驅(qū)動著學(xué)生們實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)。線上和線下結(jié)合教學(xué)的實現(xiàn)離不開翻轉(zhuǎn)課堂。一般情況下，我在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，會在課前運用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí);在課中，結(jié)合多樣教學(xué)方式，驅(qū)動學(xué)生們積極探究。

一、課前資源開發(fā)

課前資源開發(fā)是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。如果教師無法在課前有效地開發(fā)教學(xué)資源，不僅會影響學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，還會阻礙課堂教學(xué)的實施。因此，我在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，對課前資源開發(fā)給予重視，且如此開發(fā)教學(xué)資源。

1.分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)活動的指引。在組織教學(xué)活動之前，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)，借此有目的地、有針對性地對學(xué)生們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生們有效學(xué)習(xí)。

以“小車的運動”為例，通過分析教學(xué)大綱要求和該節(jié)課的主要內(nèi)容，我在教學(xué)活動實施之前，確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：觀察小車運動情況，分析小車運動時的受力情況，探索力的概念以及在力在不同情況下的種類;動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，探尋運動規(guī)律，提升觀察能力、分析能力、探究能力。在如此教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)具有目的性，有利于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。眾所周知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。因此，在課前設(shè)計學(xué)習(xí)資源的時候，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)上選擇適宜的資源，并將其制作為微視頻，以供學(xué)生們在課前自主學(xué)習(xí)。

以“水的三態(tài)變化”為例，在實施教學(xué)活動之前，我先從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了水的三態(tài)變化視頻，對這些視頻資源進行二次加工，制作為微視頻。接著，利用微信將微視頻發(fā)送給學(xué)生們，鼓勵學(xué)生們下載，觀看。在自主學(xué)習(xí)的過程中，我要求學(xué)生們探索水的三態(tài)變化規(guī)律，借此打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、課堂知識內(nèi)化

1.確定問題

在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們早已借助微視頻建立了對所學(xué)知識的感性認(rèn)知，且在分析所學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)了諸多的問題。于是，在課堂教學(xué)之初，為了明確課堂教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要點，我先鼓勵學(xué)生們在小組中交流、討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題，在合作學(xué)習(xí)中，解決簡單問題，提出復(fù)雜問題。如此不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還可以使學(xué)生們實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)活動的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生動直觀的情境體驗過程中，發(fā)揮自主性，分析科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)規(guī)律，獲取有價值的科學(xué)知識，提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，我一般會采取實驗方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以“土壤里有什么”為例，在實施教學(xué)活動的時候，我先將學(xué)生們劃分為三個小組，每一個小組完成不同的實驗任務(wù)。第一個小組，需要用放大鏡、鑷子等工具對一塊泥土進行觀察，分析里面有什么。第二個小組，需要將泥土放到盛有清水的水杯中，搖動水杯，靜止片刻，觀察水杯中有多少分層，有哪些物質(zhì)。第三個小組，按照第二個小組的方式，對水杯壁上的水珠看一看、聞一聞，分析有哪些物質(zhì)。如此實驗操作，不僅可以使學(xué)生們在動手、動腦中，獲取有價值的科學(xué)知識，還可以提升學(xué)生們的操作能力、合作能力。

3.交流討論

在經(jīng)過課前合作討論和課中實驗操作之后，大部分學(xué)生可以建立對所學(xué)知識的感性認(rèn)知，同時積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。接下來，則需要教師打破小組之間的界限，鼓勵學(xué)生們就實驗操作中觀察的現(xiàn)象或總結(jié)出來的結(jié)論進行集體討論。在如此討論的過程中，學(xué)生們不僅可以提出個性的看法，還可以在認(rèn)知的碰撞中，發(fā)散思維，深入探究，通過一個個問題的解決加深對所學(xué)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在實施農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景，充分地借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂，在課前開發(fā)教學(xué)資源，驅(qū)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí);在課堂上指導(dǎo)學(xué)生們小組交流，操作實驗，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們提高科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻：

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