【摘要】20世紀70年代，Tony Buzen提出了思維導圖這一概念，它是一種有效的思維工具。本文主要介紹了思維導圖運用于初中英語書面表達方向的研究，通過畫mind map（思維導圖），與大家討論交流，致力于解決學生不會寫、寫不好的難題。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;書面表達能力

【作者簡介】林昭韋，福建三明大田縣石牌中學。

新課程改革越來越深入到日常教學，這也意味著傳統(tǒng)的教學工具和教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要了。書面表達能力是初中英語教學中的重點，更是難點。正是因為這樣，教師更應該在教學的過程中不斷探索、開發(fā)和應用更符合現(xiàn)代學生學習規(guī)律和學習狀態(tài)的教學工具，思維導圖就是現(xiàn)代英語教學手段中的一種重要表現(xiàn)形式。

一、 在初中英語教學中應用思維導圖的意義

思維導圖是現(xiàn)代英語教學的一種新型教育模式，簡單來講就是按照一定的邏輯關系去鍛煉學生的思維發(fā)展能力。它可以讓教師更多地注重在英語書面表達過程中對學生的指導，幫助學生理清英語寫作思路、收集更多的寫作素材，并最終根據(jù)思維導圖指導的思路和收集的素材整理成文章。這種方法可以有效地提高學生的寫作積極性，也讓學生在寫作的過程中找到樂趣。

1. 更好配合初中英語的教學內(nèi)容。初中英語的學習內(nèi)容有著其他教學階段所不具備的教學特征，與小學英語相比較，初中英語的詞匯量多、句型復雜、所學文章的內(nèi)容更多，而與高中英語相比，詞匯量少、句型簡單、所學文章內(nèi)容有所減少。正是因為這樣，初中英語的教學更適合思維導圖的應用，教師可以通過思維導圖將不同類型、不同結構和不同詞義的英文單詞重新組合起來，讓學生從不同的記憶維度去掌握。

2. 幫助簡化初中英語的教學過程。傳統(tǒng)的英語教學方法可以大致歸納為單詞教學——語法、句型教學——文章教學，多數(shù)教師在課堂上都是按部就班地進行上述教學環(huán)節(jié)，并且每個教學環(huán)節(jié)之間關聯(lián)不大。但是如果應用思維導圖來教學的話，不單單可以幫助教師簡化每個教學環(huán)節(jié)，還可以適當?shù)乜s減教學時間，為學生列出更加清晰的知識點。

3. 加深學生對所學內(nèi)容的理解和認知。初中英語的教學對象是12—15歲左右的青少年，他們的邏輯思維正處在從具象的形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程。在這個階段，如果教師運用較為呆板、過于嚴肅的教學方法，會讓學生從一開始學習就產(chǎn)生抵觸心理，喪失對英語這門學科的學習興趣。另外，在教學過程中缺乏圖片、分析步驟的教學，也會給學生在理解方面造成障礙，使學生搞不清楚學習內(nèi)容的重點和難點。思維導圖這一表現(xiàn)形式，既具有活潑生動的特點，也具有過程學習的特點，能幫助學生加深對教師授課內(nèi)容的理解。

二、思維導圖在初中英語教學中的具體應用方法

1.在尊重教學內(nèi)容的基礎上繪制思維導圖。思維導圖概念一經(jīng)提出，就受到了廣大師生的追捧。因其在英語書面表達中用圖文并茂及清晰的寫作思路，引領學生在寫作方面到更廣闊的方向，有利于讓學生更快的抓住重點，使寫出來的作品中心更加突出，主體也更加鮮明。

對于沒有寫過英文作文的學生來說，一聽到英文寫作會感到茫然無措，不知該如何開始，認為其高深莫測，內(nèi)心充滿恐懼，不敢下筆寫。這時，教師可以幫助學生繪制相關內(nèi)容的思維導圖，幫助學生找到寫作重點和寫作思路，減少學生對于英語書面表達的畏懼感，充分激發(fā)學生學習英語的學習興趣和學習熱情。

對于之前沒有用過思維導圖的學生，教師可以和學生一起繪制，幫助學生分析寫作要求，找到題目中的重點表達對象。例如在學習“What is the main idea of the writing？”這一課的時候，教師可以為學生確定一個寫作主題，例如介紹自己。當教師和學生共同確定了這個題目的時候，教師要引導學生找到寫作的關鍵詞，比如Myself，這是一個中心詞語，也是一級關鍵詞。教師可以和學生共同將這個詞作為思維導圖的一級關鍵詞，并將這個詞語放在思維導圖的正中間，然后教師要接著引導學生，思考想要從哪一個方面來介紹自己，關鍵詞是什么。類似這樣的方式，將寫作思路一點一點清晰，關鍵詞也逐漸細化，寫作內(nèi)容就不再是問題了。

2. 以豐富教學素材為核心繪制思維導圖，明確文章的寫作思路。在思維導圖的實際應用中，教師可以教導學生利用上圖兩種方式進行思維導圖繪制。

利用這兩種方式繪制出來的思維導圖，也是英語書面表達的寫作大綱。教師引導學生繪制思維導圖的過程，其實也是確定英語書面表達的主題思想和細節(jié)內(nèi)容的過程。這樣的英語書面表達寫作方式可以有效拓展學生的英語思維能力，讓學生的英語書面表達不再是難事。

3. 以提升教學實踐能力為根本完善mind map，細化文章的寫作內(nèi)容。雖然制作完成了思維導圖，但是也不可能將文章中的每一個關鍵詞都展示出來，這就需要進行進一步的細化來充實寫作內(nèi)容。

例如，在寫作的過程中，學生想要介紹自己的名字，但是在思維導圖的制作過程中，其實是沒有必要詳細到姓名和年齡的，只要把對寫作思路有幫助的關鍵詞找到就可以。比如興趣愛好，這就是第一個思維導圖的二級關鍵詞，根據(jù)這個二級關鍵詞可以細化出具體有哪些興趣愛好，那么這些具體的興趣愛好就是三級關鍵詞。以此類推，有關英語書面表達寫作內(nèi)容的關鍵詞就都列出來了，學生只要根據(jù)這些關鍵詞進行細化寫作就可以了。

在學生細化寫作內(nèi)容的同時，教師發(fā)現(xiàn)學生遇到陌生單詞時，應該給予相應的幫助，讓學生寫作時不局限于已經(jīng)掌握的詞匯，開拓學生的詞匯量，也避免了寫作之間的重復性，突出每個學生的寫作特點，強化了每個學生的寫作能力。

4. 以全面開發(fā)學生寫作能力為要點，利用mind map組織寫作。在英文寫作中，最基礎的寫作要點就是要在表達上全面而且完整，有效地利用所繪制的思維導圖，要爭取做到不遺漏想表達的具體內(nèi)容，讓寫作重點集中且突出。例如在Myself的英語書面表達中，根據(jù)教師引導學生繪制的思維導圖，可以有8個方面的內(nèi)容供寫作。但是，學生在實際進行書面表達寫作的時候，教師要引導學生對寫作內(nèi)容有所側重，要根據(jù)自己的寫作思路來把握寫作的重點內(nèi)容。對不想重點表達的方面，用幾句話來概括就可以，對于重點想要表達的方面，可以根據(jù)關鍵詞細化寫作，用以豐富書面表達的內(nèi)容。這樣做，即可以突出文章的重點，也可以讓文章讀起來詳略得當。

三、結語

綜上所述，思維導圖在初中英語的教學活動中是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于提升課堂教學質(zhì)量有著不可忽視的作用。對于教師來講，最為關鍵的是，要摒棄傳統(tǒng)教學的教學思路，逐漸認識到思維導圖的重要性和存在價值，在應用的過程中，要遵循思維導圖的設計原則——構建框架——應用導圖的這一完整思路，從學生認知角度和學習規(guī)律出發(fā)，做到真正提高思維導圖與學生寫作之間的協(xié)同聯(lián)系。

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