孫曉雷 劉云敏

摘要：學(xué)校教育的進一步變革使得新的教育理念得到了越來越廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)也越來越重視以生為本回歸到學(xué)生的發(fā)展，在這個背景之下，GRACE教育走進了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式之中，基于學(xué)生人格發(fā)展的GRACE教育面向?qū)W生的終身學(xué)習，通過堅毅、擔當、自信、好奇心和進取心等五個關(guān)鍵人格培養(yǎng)的指標展開數(shù)學(xué)教學(xué)可以充分拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，因此，本文主要探討GRACE教育在數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式下的培養(yǎng)方法初探。

關(guān)鍵詞：GRACE教育;小組合作;培養(yǎng)方法

前言：

素質(zhì)教育更加強調(diào)借助學(xué)科教學(xué)的特點和內(nèi)容進行對學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，GRACE教育充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，強調(diào)通過對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)來帶動教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，教師應(yīng)當采用科學(xué)的策略在數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式下應(yīng)用GRACE教育。

一、在數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式下進行GRACE教育的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師往往更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生健全人格的發(fā)展受到了一定程度的忽視，在數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式下進行GRACE教育可以凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)對于帶動學(xué)生心理健康培養(yǎng)的價值，在激發(fā)學(xué)生主動探究在基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的信心和潛力。

二、在數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式下進行GRACE教育的策略

（一）進行合理分組，激發(fā)學(xué)生的擔當和自信

在展開小學(xué)階段的小組合作學(xué)習模式之前，教師應(yīng)當首先對學(xué)生進行合理的分組，傳統(tǒng)的分組方法往往按照學(xué)生成績的高低進行，在GRACE教育下，教師應(yīng)當借助改良分組的方法激發(fā)學(xué)生的擔當和自信。

在展開《小數(shù)除法》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為ABC三個層次，分別為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力中等的學(xué)生以及數(shù)學(xué)學(xué)困生，然后在每一個小組當中平均安排ABC三個層次的學(xué)生，保證每個小組學(xué)生的學(xué)習能力都有一定的差距，從而促進學(xué)生之間的相互學(xué)習，如果在一個小組當中學(xué)生的學(xué)習能力相當，那么就很有可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生不能夠及時解決學(xué)習過程當中出現(xiàn)的難題，對學(xué)生進行合理分組可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)成績較好學(xué)生的擔當以及數(shù)學(xué)成績較差學(xué)生的自信心。教師再引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，接下來就請大家根據(jù)PPT上面的圖片回顧一下計算小數(shù)除法的方法，在小組內(nèi)討論結(jié)果，然后我們再來一起分享?！碑攲W(xué)生討論完之后，教師可以邀請數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來進行回答，并通過鼓勵式的評價方式激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生在查看小組合作過程當中的自信心。有的學(xué)生說到：“可以通過將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)除法來進行計算?！痹谶@個過程中，數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生可以幫助數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，從而培養(yǎng)他們的擔當。

（二）明確小組學(xué)習任務(wù)，帶動學(xué)生進取心的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生展開小組自主學(xué)習的意識還比較差，GRACE教育注重帶動學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)當在進行數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式時充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，通過幫助學(xué)生明確小組學(xué)習任務(wù)帶動學(xué)生進取心的培養(yǎng)。

例如，在進行《組合圖形的面積》這部分內(nèi)容的講解時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，我們可以運用將圖形進行拆分或者是補充的方法來計算組合圖形的面積，接下來就請大家展開小組合作，找一個在生活當中遇到的組合圖形，實地測量它的長或者寬來求得該組合圖形的面積。在這個過程當中，大家一定要進行小組分工合作，例如安排負責記錄數(shù)據(jù)的組員以及負責進行測量的組員，求各個不同圖形面積的組員，最后記錄結(jié)果的組員，下節(jié)課我們再來一起分享，看看哪個小組能夠更好地完成任務(wù)?！痹谠摪咐?，教師引導(dǎo)學(xué)生明確了小組的學(xué)習任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開分工協(xié)作能夠培養(yǎng)小組內(nèi)成員之間的凝聚力，在小組競爭的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的進取心，下節(jié)課上課時，教師可以邀請學(xué)生選派代表進行發(fā)言，有的學(xué)生說到：“我們小組測量了學(xué)?；▔拿娣e，首先測量了大花壇的面積，然后測量了小花壇的面積，再將兩個花壇的面積相加得到最后的結(jié)果?！痹谶@個過程中，相對競爭帶動的學(xué)生進取心的培養(yǎng)，促進了小學(xué)階段學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開小組探究，培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品格

自主探究活動是拓展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個重要途徑，也是發(fā)揮學(xué)生主動性學(xué)習意識的重要方法，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習能夠促進學(xué)生的自我教育，因此，教師應(yīng)當在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開小組探究帶動學(xué)生堅毅品格的培養(yǎng)。

在進行《數(shù)據(jù)處理》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習了許多數(shù)據(jù)處理的方法，例如扇形統(tǒng)計圖，利用對數(shù)據(jù)的處理可以幫助我們更好地獲取相關(guān)的信息，接下來就請大家進行小組探究，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生上學(xué)的方式展開調(diào)查，運用表格或者統(tǒng)計圖的方法來進行數(shù)據(jù)的處理，將調(diào)查過程當中遇到的難題記錄下來，我們在一起分享，大家是如何解決這個過程當中出現(xiàn)的難題的?！币龑?dǎo)學(xué)生展開小組探究可以調(diào)動學(xué)生的主動性學(xué)習意識，指導(dǎo)學(xué)生注意在自主探究中出現(xiàn)的問題以及問題解決的過程能夠有效帶動學(xué)生堅毅品格的培養(yǎng)。有的學(xué)生說到：“我們在繪制扇形統(tǒng)計圖的過程當中無法精確掌握繪制部分的數(shù)字，例如一些有小數(shù)點的百分數(shù)，我們通過計算機畫出了扇形統(tǒng)計圖，很好地解決了這個問題?！痹谠摪咐?，教師注重在數(shù)學(xué)小組合作中運用了GRACE教育理念，有效地帶動了學(xué)生綜合能力的提升。

三、結(jié)語

GRACE教育在數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式之下的應(yīng)用能夠進一步的拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量拓展一個新的途徑，充分體現(xiàn)新課改理念之下對于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生健全人格的重視。因此，教師應(yīng)當在展開小組合作教學(xué)時通過對學(xué)生進行合理分組來培養(yǎng)學(xué)生的擔當和自信，并且在引導(dǎo)學(xué)生明確小組學(xué)習任務(wù)以及展開小組探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品格，帶動學(xué)生在小組合作之中養(yǎng)成對學(xué)習的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的進取心。

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