霍冉 王曉麗 孫曉

摘 要：本文將通過調(diào)查了解內(nèi)蒙古呼和浩特市市區(qū)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，使用問卷調(diào)查法，以某教育機構(gòu)小學(xué)生中隨機抽取的300個學(xué)生為樣本，經(jīng)過樣本調(diào)查，對造成小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的因素進行分析;在因子分析的前提下，先假設(shè)然后建立結(jié)構(gòu)方程模型，并對模型進行分析說明。最后對小學(xué)生進行課外輔導(dǎo)的利與弊進行分析，以期提出一些更合理、更有助于孩子健康成長與快樂學(xué)習(xí)的建議，使孩子擁有一個快樂、幸福的童年。

關(guān)鍵詞：教育機構(gòu) 小學(xué)生 課外輔導(dǎo) 因子分析 結(jié)構(gòu)方程模型

引言

近幾年來，隨著人民思想的提高，人們開始重視教育，全國各地的輔導(dǎo)班如雨后春筍，遍地開花，必須承認(rèn)的是，課外輔導(dǎo)班是學(xué)生校外學(xué)習(xí)的一種途徑，跟學(xué)校課程不一樣，它有助于提升學(xué)生在校外的生活質(zhì)量，促進小學(xué)生的心理健康與全方面發(fā)展，挖掘小學(xué)生潛在的能力。導(dǎo)致小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的因素也是有很多，既有家庭因素的影響、學(xué)生自身的因素、課程設(shè)置、教師水平和教育機構(gòu)自身特點等不同的影響因素。 這些影響因素有有利和消極的兩面。本文將利用統(tǒng)計學(xué)觀點，通過調(diào)查問卷的方式從己有的零星、散亂的經(jīng)驗材料，探索、研究其主要概念之間的相關(guān)性，指明小學(xué)生的課外輔導(dǎo)的利與弊。力爭減少孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子們一個無憂無慮的童年。

一、主要內(nèi)容與方法

本文采用隨機抽樣方法，從內(nèi)蒙古呼和浩特市某教育機構(gòu)的小學(xué)生中隨機抽取200名中小學(xué)生作為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查。調(diào)查時間為期15天。問卷要求小學(xué)生和家長一起完成，然后統(tǒng)一收回。對調(diào)查表進行編號，保留合格答卷，不合格的剔除。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷200份，收回問卷180份，其中有效問卷175份，合格率97.2%，符合統(tǒng)計學(xué)要求。

針對導(dǎo)致小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的影響因素設(shè)計了問卷，問卷包含兩個部分，分為家長填寫和孩子填寫兩個部分，經(jīng)過多次修改，最終將問卷的題目定為26個。提問內(nèi)容涉及家長、制度、老師、個人和教育機構(gòu)這5個因素的13個指標(biāo)。除了一些基本信息問題，其他題目均采用 4 級記分方法，即“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“非常不符合”，在統(tǒng)計時，分別對應(yīng)4，3，2，1 分。將每個題所包含內(nèi)容的得分進行加總，總分即為各自的影響因素，分?jǐn)?shù)越高則說明影響度越高。

結(jié)合主成分分析結(jié)果和碎石圖，驗證確定造成小學(xué)生普遍參加課外輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu)和主要因子。對《小學(xué)生課外輔導(dǎo)研究調(diào)查問卷》信度檢驗主要是進行內(nèi)部一致性檢驗，用SPSS分別計算總問卷的ɑ系數(shù)和分半系數(shù)?？倖柧淼抹幌禂?shù)為0.79，分半系數(shù)為0.83。（如果題目是偶數(shù)，則分半結(jié)果是Equal Length，也就是0.83，如果題目是奇數(shù)，則分半結(jié)果是Unequal Length，也是0.82，信度良好）。

對175份有效問卷的數(shù)據(jù)進行球形檢驗和KMO檢驗，用來確定是否適合做因子分析. KMO的值為0.738，說明適合做因子分析（大于0.9可以認(rèn)為非常適宜;0.8左右表示一般適宜;小于0.5可以認(rèn)為不適合）。系數(shù)為178，相伴概率為0，因此可以確定此樣本數(shù)據(jù)適合因子分析。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，將效果、環(huán)境、形式歸為第一類，為教育機構(gòu)的影響因素;將教材、分?jǐn)?shù)歸為第二類，為教育制度的影響因素;將水平、方法、要求歸為第三類，為教育機構(gòu)的影響因素;將學(xué)歷、收入、期望歸為第四類，為家長的影響因素;將學(xué)生的興趣、能力歸為第五類，為個人影響因素，各個變量對應(yīng)在問卷中的題目。

分析評價模型是否適合時，主要可以考慮以下幾點：（1）卡方自由度比值CMIN/DF小于2，表示模型的適配度良好，表明該樣本數(shù)據(jù)是符合模型假設(shè)，也就說明模型很好。（2）適配度指標(biāo)RMR為0.045，小于0.050，達到模型適配的標(biāo)準(zhǔn);絕對適配指標(biāo)GFI為0.952，大于0.900，也達到了適配標(biāo)準(zhǔn);規(guī)范適配指標(biāo)NFI為0.952，大于0.900，也達到了適配標(biāo)準(zhǔn);比較適配指標(biāo)CFI為0.916，大于0.900也達到了適配標(biāo)準(zhǔn)。（3） RMSEA 0.05，屬于良好適配。

小學(xué)生普遍參加課外輔導(dǎo)的影響因素有很多，但每個因素所起作用的大小及作用的機理不盡相同。在參閱文獻以及對小學(xué)生及其家長進行訪問調(diào)查的基礎(chǔ)上提出以下假設(shè)：

H1：小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因中家長受教育機構(gòu)方面正向影響。

H2：小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因個人受老師正向影響。

H3：小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因個人受家長正向影響。

H4：小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因個人受教育機構(gòu)正向影響。

在因子分析的基礎(chǔ)上得到的一階因子結(jié)構(gòu)方程模型。模型中的變量一共有35個，觀測變量有13個，潛在變量有22個，外因變量有18個。

潛在變量“老師”和“個人”值為的協(xié)方差為0.682，協(xié)方差的標(biāo)準(zhǔn)誤差估計值為0.263，臨界比值2.596，達到0.05的顯著水平，兩個潛在變量的相關(guān)系數(shù)為0.722.“個人”和“機構(gòu)”兩個潛在變量之間的相關(guān)為0.813?！凹议L”與“機構(gòu)”兩個潛在變量之間的相關(guān)為0，726.“個人”和“家長”兩個潛在變量之間的相關(guān)為0.74，都達到了顯著水平。

由AMOS5.0驗證結(jié)果可知，4個關(guān)鍵路徑系數(shù)的概率P值均達到0.05的顯著水平 （p<0.05），分析結(jié)果表明，在前面所提出的4個假設(shè)都得到了相應(yīng)的驗證。

制度方面包含的2個因素中，教材（0.31）和分?jǐn)?shù)（0.77）的影響作用都是比較大的。說明教材的制定和對分?jǐn)?shù)的看重對小學(xué)生積極參加課外輔導(dǎo)是有關(guān)系的。這也說明教育制度對小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)是有很大影響的，特別是分?jǐn)?shù)的影響。說明教材的種類越少，越是看重分?jǐn)?shù)，都會造成小學(xué)生去參加課外輔導(dǎo)。

機構(gòu)特點包含的3個因素，效果（0.03）、形式（0.51）、環(huán)境（0.65），都達到了顯著水平，說明這幾個因素對大多數(shù)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因之影響都是顯著的。從而表明教育機構(gòu)的內(nèi)容，環(huán)境等特點對家長和孩子是很有影響的，特別是教育機構(gòu)的環(huán)境，因為家長們選擇一個教育機構(gòu)最先看到的就是環(huán)境，也就是第一印象，至于效果，因為錢交了就繼續(xù)上課，會不會有進步就顯得沒有那么重要了。

老師方面包含的3個因素，水平（0.47）、方法（0.35）、要求（0.34），說明這幾個因素對大多數(shù)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因的影響都是明顯的。同時也說明學(xué)校老師的教學(xué)水平和對學(xué)生的要求也會導(dǎo)致小學(xué)生去參加課外輔導(dǎo)。

家長方面包含的3個因素，收入（0.55）、學(xué)歷（0.54）、期望（0.48）都達到了顯著水平，說明這幾個因素對大多數(shù)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因之影響都是顯著的。家長的收入和對孩子的期望也是孩子過多的參加課外輔導(dǎo)的重要因素，特別是家庭的收入，現(xiàn)在大家經(jīng)濟條件好了，大多數(shù)家庭還是能負(fù)擔(dān)得起。

個人方面包含的2個因素，能力（0.42）、興趣（0.87）都達到了顯著水平，說明這幾個因素對大多數(shù)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因之影響都是顯著的。孩子的學(xué)習(xí)能力和它本身的興趣愛好對他參加課外輔導(dǎo)也是有影響的，特別是孩子的興趣。

很多家長讓孩子參加課外輔導(dǎo)無非是想提高成績，但是此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加課外輔導(dǎo)以后一半以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是小幅度提高，明顯提高的只占少數(shù)，還有小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績甚至下降了。

二、結(jié)論

1.對學(xué)生的建議

很多學(xué)生都很迷茫，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)？還是父母？學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)或者某個人，是為了自己學(xué)習(xí)，讀書是在吸收營養(yǎng)，內(nèi)在豐富才會有突出的氣質(zhì)。不能耍小聰明覺得自己比別人聰明，踏踏實實的一步一步地慢慢去進步，去改變。

2.對老師的建議

老師在每個學(xué)生的生命中都是重要的人，如果說老師是表演者，那么學(xué)生就是模仿者，老師的一言一行都有可能被學(xué)生模仿，所以老師要注意言行，而且建立畢生進修的理念，多對本身的講授舉行反思，不竭的進步個人的講授程度。

3.對教育機構(gòu)的建議

教育機構(gòu)作為學(xué)生的第二課堂，應(yīng)該真正地做到良心教育，實實在在地為孩子的發(fā)展著想，而不是增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不應(yīng)該不應(yīng)該唯利是圖。

4.對家長的建議

父母是孩子的第一任老師，所以家長更應(yīng)該樹立正確的教育觀、人生觀和價值觀，給孩子施加過多壓力就不應(yīng)該了，真正的站在孩子的角度去替孩子著想，因為你覺得好的不一定適合自己的孩子，每個人都有自己不同的路要走，小草可以長成草原，大樹可以長成森林，誰能說小草不如大樹？

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作者簡介

霍冉（1981.01—）男，在讀博士，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。