陳洪

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學屬于重點內(nèi)容，高效的閱讀教學可以有效提升學生的閱讀能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣。但是，現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學還存在一些問題。下文針對學語文閱讀教學存在的問題進行深入分析，并提出相應的解決對策，希望可以有效提升閱讀教學質(zhì)量和效果。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學模式

引言

小學階段，是學生奠定閱讀基礎的重要階段，小學生的閱讀能力如何，直接影響著其朗讀能力、寫作能力、識字能力、語言表達能力。根據(jù)相關調(diào)查顯示，目前小學語文閱讀教學還存在一些問題，嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升。因此，在實際教學中，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況，并根據(jù)教學內(nèi)容，通過科學合理的手段，對閱讀教學進行不斷完善何優(yōu)化，進而有效提升閱讀教學質(zhì)量，使學生可以形成良好的閱讀習慣，為學生以后的語文學習和發(fā)展打下良好基礎。下文針對小學語文閱讀教學存在的問題及對策進行深入分析。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

第一，注重認知，忽視情感。實際上，語文能力并不是通過教師直接講授與機械訓練可以獲得的，而是需要在實踐過程中逐漸地領悟和積累[1]。但是，目前在小學語文閱讀教學中，部分教師過于注重語文知識的掌握，要求學生機械訓練、死記硬背，以至于很難有效提升學生的閱讀興趣，學生們?nèi)狈φ_的閱讀態(tài)度與閱讀方法。長此以往，學生們對語文閱讀會產(chǎn)生抗拒厭煩的心理。

第二，注重講授，忽視自主。在小學語文閱讀教學中，部分教師把自身作為教學主體，沒有把學生作為教學主體，不敢放手課堂，使學生成為課堂真正的主人，有些內(nèi)容學生可以自主進行學習，但是不放心讓學生自主學習。這些教師通常都把結(jié)論預設好，并千方百計地讓學生進行猜測，在學習內(nèi)容、學習手段等層面上，學生缺乏自主空間，難以實現(xiàn)師生合作、生生合作，進而嚴重阻礙了閱讀教學的質(zhì)量和效果。

第三，注重課內(nèi)，忽視課外。根據(jù)相關調(diào)查顯示，很多教師都把精力集中在了課內(nèi)的閱讀教學上，尤其是精讀課文，以至于放棄了略讀課文教學，并且也放棄了課外的點撥與指引[2]。在閱讀方法方面，也過于注重指引學生精讀課文，忽略了略讀課文。此外，閱讀教學僅僅局限在教材課文中，閱讀途徑存在單一問題，閱讀教學和學生的實際生活聯(lián)系相對較少。

二、小學語文閱讀教學存在的問題的解決對策

1.激起學生的閱讀欲望

在小學語文閱讀教學中，教師需要把激起學生探究欲望作為重點內(nèi)容。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。因此，在實際教學中，教師可以結(jié)合課文題目，設計出具有較強趣味性的問題，進而激起學生的閱讀欲望和興趣。在小學語文教材中，每篇課文都是經(jīng)過精挑細選的，課文題目是課文的眼睛，蘊藏著較多的信息內(nèi)容，或多或少涉及一些課文的內(nèi)容。教師可以充分利用學生的好奇心理，結(jié)合課文題目，對問題進行設計，進而使學生可以在問題的引導下，積極主動的進行閱讀[3]。

例如，在講解“鋪滿金色巴掌的水泥道”時，教師可以對學生進行提問：巴掌為什么會是金色的？為什么金色巴掌會鋪滿水泥道？在問題的引導下，可以有效激起學生的閱讀欲望，使學生可以積極主動地對課文進行閱讀和探究，使學生了解到課文講解的是秋天到了，巴掌似的落葉從樹上落下來，鋪滿了水泥道。通過這樣的教學模式，可以有效激起學生的閱讀欲望，并且還可以提升學生解決問題的能力。

2.豐富閱讀教學的模式

在新課改背景下，想要有效解決小學語文閱讀教學中存在的問題，教師需要先對自身的教學理念和教學模式進行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學模式，多學習一些新型教學模式，通過豐富的閱讀教學模式，指引學生進行閱讀學習。教師可以通過情境教學模式，為學生營造一個良好的課文情境，使學生可以對課文內(nèi)容有一個更加深入的理解和記憶[4]。例如，在講解“猴王出世”時，教師可以利用多媒體設備，給學生們播放有關猴王出世的經(jīng)典影視片段，使學生可以再多媒體情境下，更加深入的理解課文，感受古典文化和經(jīng)典魅力。

此外，教師還可以組織學生進行角色扮演，加深學生對課文的閱讀和理解。例如，在講解“狐假虎威”時，教師可以要求學生以小組為單位，在對課文進行閱讀后，結(jié)合課文內(nèi)容進行角色扮演。在該活動中，學生們會認真仔細地閱讀課文，并且通過小組合作交流，加深對課文的理解，以便于可以更好地表演出來。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的閱讀理解能力，還可以提升學生團隊合作能力。

3.指引學生進行課外閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師不應僅僅局限于課堂閱讀教學，還需要指引學生進行課外閱讀。首先，教師可以把課文內(nèi)容作為核心，指引學生拓展閱讀和課文內(nèi)容相關的書記作品，進而深化學生對課文內(nèi)容的理解和認識。例如，講解完“兩小兒辯日”，教師可以指引學生在課后閱讀“后羿射日”;再如，在講解完“小英雄雨來”“狼牙山五壯士”等，教師可以指引學生對“白洋淀紀事”等抗日題材的書籍作品進行閱讀，進而有效激起學生的愛國主義情感。其次，教師可以在班級中創(chuàng)建一個閱讀角色，在閱讀角中放置一些學生感興趣且具有教育意義的書籍，以供學生課件休息時閱讀。此外，教師可以指引學生寫閱讀日記，把閱讀過程中優(yōu)美的語句進行摘抄，使學生可以形成良好的閱讀習慣。長此以往，可以有效提升學生的閱讀能力和水平。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在小學語文教學中，加強對學生的閱讀教學是非常重要的，不僅可以有效提升學生閱讀能力和水平，還有助于學生后續(xù)的語文學習和發(fā)展。但是，由于受到多種因素的影響，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學效果并不理想。因此，在實際教學中，教師需要不斷反思和分析閱讀教學中存在的問題，并通過科學合理的手段，解決存在的問題，有效提升學生閱讀能力，促進學生綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]王亞紅.小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策探討[J].課程教育研究，2019（30）：78-79.

[2]曾江華.小學語文閱讀教學中存在的問題及對策分析[J].才智，2019（12）：14.

[3]董維妍.探析小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2018（29）：105.

[4]邢彥紅，景慧時，邢延奎.淺析新課改視域下小學語文閱讀教學的問題和對策[J].好家長，2018（12）.