葉波

【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展與普及，使得微課成為初中歷史教學(xué)的有力助手。微課在初中歷史課堂中的應(yīng)用，激發(fā)了參與歷史課的積極性，有效幫助學(xué)生突破了教學(xué)重難疑點(diǎn)，促進(jìn)了初中生更好地掌握歷史知識(shí)，提升了教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】微課;初中歷史;課堂應(yīng)用

微課作為新的課堂教學(xué)模式，在初中歷史課中的有效應(yīng)用，激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情，提高了課堂教學(xué)效率。利用微課助力初中歷史教學(xué)，展示歷史影像資料，開(kāi)展歷史視頻教學(xué)，通過(guò)微課真實(shí)感知?dú)v史人物和歷史事件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)有著積極作用。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中歷史課必有的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)中講授的知識(shí)進(jìn)行提前掌握，可使學(xué)生有效了解歷史知識(shí)的背景，產(chǎn)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升歷史教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基本靠口述或制作好的PPT展示。如在課前口述相關(guān)的歷史小故事介紹課堂的教學(xué)內(nèi)容，或用PPT展示歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等，這樣的導(dǎo)入形式抽象而且枯燥，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。而利用微課卻可以用動(dòng)畫或視頻的形式展示歷史知識(shí)或歷史事件或人物的背景知識(shí)，通過(guò)視頻或動(dòng)畫可以做到圖文并茂，可以做到形象展示。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用微課給學(xué)生展示工業(yè)革命給人類生活帶來(lái)的便利與進(jìn)步，比如可以用視頻的形式給學(xué)生介紹火車的變化與發(fā)展，可從最原始的英國(guó)人發(fā)明的蒸汽機(jī)到現(xiàn)代的磁懸浮列車;可以用最原始的汽車與現(xiàn)代的無(wú)人駕駛汽車進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到工業(yè)革命的偉大。通過(guò)多角度給學(xué)生展示科技進(jìn)步給人類生活和社會(huì)帶來(lái)的變化，讓學(xué)生明白工業(yè)革命的重要性，加深對(duì)工業(yè)革命的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。再如，在講授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)”時(shí)，可用微課給學(xué)生介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景知識(shí)，在介紹時(shí)可給學(xué)生播放一些相關(guān)的電影或電視劇中的片斷，學(xué)生通過(guò)觀看就可以形象直觀地了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景知識(shí)，可以深入地了解時(shí)代背景，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

二、授課環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

歷史課教學(xué)不應(yīng)是歷史老師的一言堂，更不是僅靠老師一人的努力就可以提升歷史課堂教學(xué)有效性的。歷史課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課參與的熱情，這就需要?dú)v史教師與初中生行成互動(dòng)，在互動(dòng)中讓學(xué)生清晰掌握歷史知識(shí)。在授課環(huán)節(jié)應(yīng)用微課展示教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生與老師行成互動(dòng)，可應(yīng)用視頻或動(dòng)畫內(nèi)容真實(shí)地還原歷史內(nèi)容。微課讓歷史課教學(xué)形象生動(dòng)真實(shí)，使學(xué)生真實(shí)地了解歷史、感受歷史。

例如，在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，由于很多學(xué)生對(duì)土地政策不了解，土地對(duì)于封建社會(huì)中的農(nóng)民的重要性不了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因不能深入地理解。針對(duì)這種情況，可用微課給學(xué)生展示一些問(wèn)題，讓學(xué)生理解土地對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的重要性?？山o學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，“在太平天國(guó)時(shí)期，土地真的歸農(nóng)民所有嗎？”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的真正原因是怎樣的？”問(wèn)題提出后可讓學(xué)生閱讀教材，從教材中尋找答案，學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)后，可再用微課給學(xué)生展示一些有關(guān)土地的問(wèn)題，使學(xué)生真正了解土地對(duì)農(nóng)民的重要性，使學(xué)生明白歷史上的很多農(nóng)民起義都和土地制度有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

三、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是初中生鞏固所學(xué)歷史知識(shí)的必有環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂上講過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果有不會(huì)的地方，可以選擇向老師請(qǐng)教，也可以選擇向同學(xué)請(qǐng)教，但這樣做非常不方便。而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生有不會(huì)的地方，就可以打開(kāi)微課重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己不理解的地方，如果一次沒(méi)有看懂，還可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到能夠完全掌握。

例如，在復(fù)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因、歷史意義及作用掌握的不好，而這些內(nèi)容又是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)能有效掌握，就無(wú)法學(xué)好本課的教學(xué)內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，從學(xué)校的微課平臺(tái)上自主選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在觀看微課的過(guò)程中，可多次反復(fù)觀看，這樣的復(fù)習(xí)方式便利了學(xué)生，減輕了歷史老師的負(fù)擔(dān)，提升了初中生自主學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)與能力。

總之，微課在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用，可以促使學(xué)生更有熱情地參與課堂教學(xué)，可以把抽象的歷史知識(shí)形象化，把枯燥歷史知識(shí)趣味化，可使學(xué)生更真實(shí)地感知?dú)v史，掌握歷史知識(shí)。在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課時(shí)要做到科學(xué)合理，不能為了應(yīng)用微課，而胡亂應(yīng)用微課，這樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生的精力，不能有效提升歷史課的教學(xué)有效性。

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（廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)）