鄧綺華

【摘 要】隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的深入推行，語文閱讀教學(xué)的重視程度也得到了進(jìn)一步提升，在目前小學(xué)語文教學(xué)過程中整本書閱讀教學(xué)已成為所有語文教師共同面臨的重要教學(xué)課題之一。要想確保整本書閱讀任務(wù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀提起充分的重視，通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在課外高質(zhì)量的開展整本書閱讀。本文將重點(diǎn)分析在整本書閱讀的視角下開展小學(xué)課外閱讀教學(xué)的有效策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

近年來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的呼聲越來越高，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確地提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛地閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀書讀整本的書?！彼栽谀壳靶W(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，教學(xué)指導(dǎo)是教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。整本書閱讀需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，為了更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提倡，小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀提起充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間高質(zhì)量地完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生、在課外完成整本書閱讀過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長。

一、創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)意識(shí)原本就很弱，在課下沒有了教師實(shí)時(shí)的督促與引導(dǎo)，很難保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，要想讓學(xué)生高質(zhì)量地完成整本書閱讀，教師在教學(xué)過程中就要注重激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，能夠積極自主地開展整本書閱讀。在日常整本書閱讀教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以借助小學(xué)生好奇心理強(qiáng)的特點(diǎn)，依據(jù)整本書的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的疑問調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整本書閱讀的欲望。例如，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生在課下對(duì)《柳林風(fēng)聲》進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生在課下能夠積極投入到這本故事書的閱讀中，教師就可以給學(xué)生布置一些有趣的閱讀任務(wù)。如這本故事書不僅受廣大小朋友的喜歡，就連美國總統(tǒng)羅斯福都非常喜歡，那同學(xué)們?cè)陂喿x中就認(rèn)真找一找這本書究竟有什么樣的魅力，深深地吸引著他們吧？通過趣味性的問題引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在課下能夠積極投入到閱讀中來，以此保證課外整本書閱讀教學(xué)任務(wù)的順利開展。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，保證學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量

囫圇吞棗地對(duì)書籍進(jìn)行閱讀，對(duì)于學(xué)生而言并沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義。為了讓整本書閱讀的價(jià)值發(fā)揮到最大，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)一定要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀筆記的記錄，讓學(xué)生明確知道自己通過閱讀都收獲到了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)自主進(jìn)行知識(shí)的積累與對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀能力的同步提升。例如，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《小鹿斑比》進(jìn)行整本書課外閱讀時(shí)，在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)就可以讓學(xué)生在閱讀過程中摘抄自己喜歡的詞句，每閱讀完一個(gè)章節(jié)后寫一寫自己在這一章節(jié)內(nèi)容閱讀中得到的收獲和不明白的地方。教師需要定期的檢查學(xué)生的閱讀筆記，了解他們的閱讀進(jìn)展，并及時(shí)解決他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以此保證他們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀筆記，不僅能豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，還能讓學(xué)生學(xué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，深化學(xué)生的閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力，信息篩選能力等多項(xiàng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與效率的同步提升，以此進(jìn)一步推動(dòng)課外閱讀教學(xué)的高效開展。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個(gè)濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

沒有教師實(shí)時(shí)的督促與指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)過程中一旦遇到無法及時(shí)解決的閱讀問題，就非常容易產(chǎn)生退縮的心理。為了確保學(xué)生高質(zhì)量的完成整本書課外閱讀任務(wù)，教師可以在課外整本書閱讀中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外通過小組成員的督促與幫助下進(jìn)行整本書閱讀，為學(xué)生營造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生在課下對(duì)《小狐貍阿權(quán)》進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以將班級(jí)里的學(xué)生按照閱讀能力的高低分成實(shí)力均衡的不同小組，讓學(xué)生在課下以組為單位完成教師所布置的整本書閱讀任務(wù)。為了確保小組合作可以發(fā)揮出督促的作用，教師還可以利用自習(xí)課的時(shí)間隨機(jī)地對(duì)小組成員的閱讀情況進(jìn)行抽查，在抽查過程中如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組成員未完成閱讀任務(wù)或者完成的質(zhì)量不高，則整個(gè)小組需要一起接受相應(yīng)的懲罰，如果抽查的小組成員高質(zhì)量地完成了閱讀任務(wù)，教師則可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣為了小組的整體榮譽(yù)每一個(gè)學(xué)生不僅會(huì)自己積極地參與到課后整本書閱讀中來，還會(huì)自主地督促小組其他成員。通過以小組合作的形式開展整本書課外閱讀，可以讓學(xué)生將在課外閱讀過程中遇到的問題通過與小組成員的交流得到及時(shí)有效地解決，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)在小組成員的督促與幫助下，還可以為學(xué)生營造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整本書閱讀的積極性，以此推動(dòng)整本書閱讀在課外閱讀教學(xué)中的有效落實(shí)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)開展過程中將整本書閱讀合理地融入學(xué)生的課外生活中，是提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與語文素養(yǎng)的重要途徑，也是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展，教師在開展教學(xué)時(shí)一定要對(duì)整本書閱讀提起充分的重視，并通過有效的教學(xué)措施將其合理地融入學(xué)生的課外閱讀之中，讓學(xué)生在課下通過高質(zhì)量地完成整本書閱讀來不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，以此從真正意義上完成新課改所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。

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