馬麗萍
摘 ?要:隨著新課改的不斷推進(jìn),積極地強化教法創(chuàng)新,不斷地提升課堂教學(xué)效益已經(jīng)成為小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)探索的重要方向指引,也只有不斷地推進(jìn)教法創(chuàng)新和提升教學(xué)效益,才能高質(zhì)量地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而助力學(xué)生全面地發(fā)展和提升。本文將就分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行研究和探索,還希望可以為小學(xué)語文教師的分層教學(xué)實施指引方向。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;小學(xué)語文;課堂教學(xué);運用;探索
由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和個人認(rèn)知水平上各不相同,使得不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的差異性,有時候這種差異性往往表現(xiàn)得較為突出,還需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實施過程中結(jié)合具體的教學(xué)需要,合理地引入分層教學(xué)法開展教學(xué),以較好地兼顧到不同學(xué)生之間存在的差異性,進(jìn)一步地貫徹因材施教的教學(xué)理念,進(jìn)而全面地助力小學(xué)語文課堂教學(xué)精準(zhǔn)性和有效性的提升。
一、科學(xué)合理分層是基礎(chǔ)
如何合理科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分是在具體的分層教學(xué)之前需要教師認(rèn)真考慮的,只有分層合理化與科學(xué)化,才能讓課堂教學(xué)的針對性更強,因此,小學(xué)語文教師要進(jìn)一步地強化分層實施,確保層次劃分能夠較好地滿足分層教學(xué)需要。一方面,全面強化學(xué)情把握。在了解學(xué)生的情況之前,需要語文教師認(rèn)真化和細(xì)致化地對學(xué)情進(jìn)行分析和研究,如分析和研究學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平、個人學(xué)習(xí)方法運用、最近成績波動情況以及個人的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)等,為后續(xù)的層次劃分奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面,要合理化分層。需要小學(xué)語文教師結(jié)合上述對學(xué)生情況的把握,合理地將學(xué)生分成學(xué)困層次、基礎(chǔ)層次和提高層次,當(dāng)然,教師要對分層的結(jié)果進(jìn)行隱蔽,避免低層次的學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為自己就是差等生,還要結(jié)合后續(xù)的分層教學(xué)需要,動態(tài)化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整,如某學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快,這時候教師可以根據(jù)需要將學(xué)生調(diào)高一個學(xué)習(xí)層次,繼而更有利于學(xué)生的發(fā)展和提升。
二、差異目標(biāo)設(shè)計是關(guān)鍵
教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的方向指引,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈,在分層教學(xué)實施過程中,需要小學(xué)語文教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際情況的不同,科學(xué)合理地定位課堂的教學(xué)目標(biāo),以讓差異化的目標(biāo)設(shè)計較好地滿足不同學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)需要,助力每個層次學(xué)生的健康成長和提升。例如,在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》小節(jié)內(nèi)容時,教師可以按照基礎(chǔ)層次為基本層次進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計,如會認(rèn)15個生字,會讀“餃子”“鞭炮”“萬象”等詞語;了解文章的主要內(nèi)容,知道作者是以怎樣的寫作順序?qū)懕本┑拇汗?jié)的;體會老舍的語言特點,把握文章的中心思想等。而對于學(xué)困層次和提高層次,教師可以結(jié)合實際的教學(xué)需要,合理地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,如對于學(xué)困生,教師可以結(jié)合學(xué)生能力較弱的實際情況,讓學(xué)生只完成上述教學(xué)目標(biāo)中的部分目標(biāo),從而將主要精力放在對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,而對于提高層次,教師則可以為學(xué)生設(shè)計具有較強概括性、拓展性和延伸性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如研究老舍的生平等,為后續(xù)的教學(xué)指引方向。
三、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是核心
在開展分層教學(xué)過程中,需要小學(xué)語文教師積極地強化分層指導(dǎo),以及時和有效針對性地解決不同層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,進(jìn)而大幅度地提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量,為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。
例如,在分層學(xué)習(xí)《臘八粥》小節(jié)內(nèi)容時,教師要強化分層指導(dǎo)。對于學(xué)困生,教師要積極地在指導(dǎo)中給予學(xué)生鼓勵,讓學(xué)生不拋棄、不放棄,并引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起,一步一個腳印的去前進(jìn),對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生,教師要引導(dǎo)學(xué)生立足基礎(chǔ),積極地強化對生字詞的學(xué)習(xí),同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)余力,積極地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),而對于提高層次的學(xué)生,教師要給學(xué)生提出更高的要求,積極地引導(dǎo)學(xué)生突破自我,進(jìn)一步地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能,繼而在教師精準(zhǔn)化的指導(dǎo)上讓學(xué)生高質(zhì)量地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),助力語文課堂教學(xué)精準(zhǔn)性和有效性的提升。
四、梯度作業(yè)設(shè)計是側(cè)重
作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果和助力學(xué)生溫故知新的重要途徑,小學(xué)語文教師要結(jié)合分層教學(xué)需要,為不同學(xué)生設(shè)計梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù),以最大限度地發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)用效益,助力學(xué)生的健康成長和提升。例如,在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》小節(jié)內(nèi)容時,小學(xué)語文教師可以設(shè)計難度系數(shù)為基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次的作業(yè)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的需要選擇對應(yīng)難度系數(shù)的作業(yè)進(jìn)行練習(xí),而教師則可以給予有效及時的作業(yè)輔導(dǎo),較好地滿足學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)需要,進(jìn)而助力語文課堂教學(xué)效益的全面提升。
總之,科學(xué)合理的層次劃分、差異化的目標(biāo)設(shè)計、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和梯度化的作業(yè)設(shè)計等,是高質(zhì)量開展分層教學(xué)的必然條件,還需要小學(xué)語文教師積極地強化教法創(chuàng)新,全面地樹立因材施教的教學(xué)理念,不斷地鉆研和探索分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂高質(zhì)量應(yīng)用的方法和策略,進(jìn)而較好地發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用效益,有效地提升語文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性,助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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