李櫟

摘要：在當前高職學生就業(yè)難的大環(huán)境下，培養(yǎng)基于職業(yè)為導向，以崗位應用為主的的英語自主學習能力，這必將成為當今學生步入未來職場的選擇。具體而言，本研究著重探討：第一，高職院校在培養(yǎng)和提高學生掌握職業(yè)實用英語技能這一必備能力方面存在的問題，第二，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性、所需條件、教學方法、學習策略等問題。探討這些問題，對提高我國高職院校英語教學的針對性和實效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導向 高職英語 自主學習

“實踐為本，應用為本”的思路是由《高職院校英語課程教學的基本要求》明確提出的。高職院校非英語專業(yè)的教學應在這一思路指導下，培養(yǎng)學生的語言應用能力。高職院校的辦學特色、高職院校全新的英語教學理念和英語教改方向都在這一文件的指導思想中充分體現(xiàn)了出來，因此，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，解決問題的能力應該是高職院校教學的重點關(guān)注點，以此為學生的持續(xù)學習和終身學習夯實基礎(chǔ)。所以高等職業(yè)院校英語教學的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學生基于職業(yè)導向的英語自主學習能力。對于高職院校的英語教學來說，只有堅持服務(wù)宗旨和就業(yè)導向，黨和國家的這些政策才能正確實施，。所以我們要努力培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和高尚職業(yè)道德的學生，并教會其必要的英語知識和職業(yè)英語作為畢業(yè)后的主要工具技能，為學生將來的繼續(xù)學習和終身學習夯實基礎(chǔ)。

一、職業(yè)導向下的高職英語自主學習策略

以職業(yè)定位為基礎(chǔ)，在當前的互聯(lián)網(wǎng)背景下實行的高校英語自學模式屬于全新的語言學習方式。它和英語教學互為輔助，密不可分，對于提升學生的自學水平有著極大的推動作用。在該環(huán)節(jié)中，應當采用如下幾項策略，有助于更好地幫助學生形成良好的習慣。

（一）改變教育者和學習者的自主學習觀念

現(xiàn)階段，是信息飛速發(fā)展的階段，整個教育系統(tǒng)已經(jīng)受到了互聯(lián)網(wǎng)信息帶來的極大沖擊。因此，該行業(yè)從業(yè)者一定要加快調(diào)整自身的思想，此外還應幫助廣大學習者改變其自學理念。

1.學校確立終身學習的教育理念

對于校領(lǐng)導而言，學校的管理應該有一個空杯子的心態(tài)，持續(xù)獲取和吸收新興理念和新信息，持續(xù)創(chuàng)新和升級。這世上唯有變化是永恒的化，思維變化和變化，始終把最新的、最有用的教育思想應用到實踐之中，其他所有工作均圍繞教學來開展，而教學則圍繞學生這一主體來進行。

2.教師改變教學理念

老師應當調(diào)整自身的觀點。在實踐當中，老師應當教會學生如何去獲取知識?！笆谥贼~不如授之以漁”，而“授之以漁”終究是為了“不授之以魚”。尤其是在當今信息極度豐富的時期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，學生可獲取知識的途徑越來越廣闊?？墒窃鯓訉崿F(xiàn)高效率、高精度地學習則是新時期老師們應當考慮的問題。老師應當轉(zhuǎn)變自身固有的思想，指導學生去主動獲取而不是被動地吸收知識，培育其自學的能力而非單純強調(diào)成績與合格率。學生均有其個體差異，如此便需要老師為針對每名學生的情況擬定相應的學習規(guī)劃，選取適當?shù)姆绞?，這對老師而言同樣是一種挑戰(zhàn)。

3.學生改變自主學習的概念

在過去的學習中，學生通常只作為受教育的對象，完全無法掌握主動權(quán)。長此以往，他們便喪失了自主學習的積極性。大學階段的學習要求有更強的自覺性和自我約束能力。教師所能講授的內(nèi)容非常有限，其他大部分知識及信息均需學生自己去挖掘和鉆研，并且認識到自身在學習中的主導角色，不可太過依賴教師。在這一階段，老師的身份僅僅是指引者與指導者。學生可在其引導下對自學形成新的認識，選取適當?shù)膶W習方式，使學習滲透到日常生活之中。

（二）在英語學習過程中加強學生的協(xié)作學習

自學不等同于獨自一人埋頭苦學。它反而更加需要同學以及師生間的溝通、討論與配合。協(xié)作學習是通過劃分小組或者組建團隊的方式來學習的一種對策。組內(nèi)成員彼此間共享各自在學習中獲取的知識與信息，和其余成員討論并取得統(tǒng)一，乃至會影響到全班的同學。在實際教學中，老師僅需為各組擬定明確的目標，把主動權(quán)交給每一名同學。在適當?shù)墓膭詈酮剟畹耐苿酉拢瑸榱诉_成既定的目標，各組均會積極配合、主動協(xié)作。舉例來講，可在學生或者不同小組間創(chuàng)設(shè)競爭、辯論、合作、解決問題以及角色扮演等情景。在互聯(lián)網(wǎng)支持下的遠程溝通環(huán)境中，可以使用task-driven learning完成文本背景或相關(guān)的文化背景。對自學習的結(jié)果進行調(diào)查和評估，使小組內(nèi)的每個成員或小組均能探討同一個問題的不同層面，積極溝通與配合，一起商討應對問題的辦法，最后完成任務(wù)，達成自學的目標?！皩W習”、“想學”、“能學”是實施自學模式的初衷，同時也是最終目的?！皩W習”是基于學生對相應學習方法的掌握，“想學”是基于學生特定的內(nèi)在學習動機。然而，課堂的學習時間并不是沒有限制的，互聯(lián)網(wǎng)能為學生打造出“開放”的課堂，使他們持續(xù)提升自己的自學水平。

學生可依托各式各樣的途徑與同學或教師實時溝通，如QQ，微信，電子郵件。您也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自學，查閱所需的信息，例如CAI課件、現(xiàn)場課堂、QQ、BBS等平臺支持下的英語在線聊天等。這有助于學生發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，他們對語言有了更強的探索欲，并非課堂里的每個人都會說英語，這可以彌補他們的不足，提升其語言學習的成效。學生的自律以及對自己的客觀評價是其自學能力形成的基本前提。因為大部分學生均有一定的惰性，老師應當立足于他們的具體實情，幫助其確定合適的目標。學生應當調(diào)整各自的學習方式，時刻把握自身的進展情況，逐漸形成自學的良好習慣。

（三）加強以職業(yè)為導向的自主英語學習環(huán)境

通過組織情景教學，使學生在有益的環(huán)境和氛圍中展開溝通、協(xié)作、配合，充分釋放其自我發(fā)展能力。將學習與實踐相結(jié)合的英語自學模式有助于提升學生的自學水平?；ヂ?lián)網(wǎng)與通訊技術(shù)的不斷升級在很大程度上推動了傳統(tǒng)教學方式的改革。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)下，英語有了更好的學習和交流平臺。學生可以最大限度地提高自主學習能力。老師以網(wǎng)絡(luò)為依托，借助新科技的超文本性、互聯(lián)性、互動性來彌補傳統(tǒng)大學英語教學的不足。讓學習英語更輕松、更愉快，不再枯燥無趣。所以，我們應該最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的優(yōu)勢和功能。