熊朝煦

摘要：小學(xué)英語階段的閱讀不僅是一項(xiàng)基本考核項(xiàng)目，同時也是保證學(xué)生詞匯量和強(qiáng)化寫作水平的關(guān)鍵學(xué)習(xí)途徑，除了課堂閱讀教學(xué)，課后閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感，實(shí)現(xiàn)詞匯積累和形成發(fā)散思維的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種高效的英語學(xué)方式，為了全面提升小學(xué)生閱讀能力，本文就從小組合作的視角探究如何有效的開展小學(xué)英語課后閱讀指導(dǎo)，旨在通過對課后閱讀小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的探索促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課后閱讀;小組合作;教學(xué)設(shè)計策略

大量廣泛的閱讀能為學(xué)生后期語法和寫作能力的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，由此不難看出閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。課外閱讀是建立在課內(nèi)教材閱讀基礎(chǔ)上的閱讀延伸和拓展，教師們要圍繞課后閱讀探索更加科學(xué)合理的任務(wù)布置和引導(dǎo)方式，助力小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、相互推薦課外閱讀內(nèi)容，壓縮課后讀物的選擇時間

還處于接觸英語語言知識初期階段的小學(xué)生們，即便是四、五年級的孩子也沒有豐富的英語閱讀積累，也不是所有學(xué)生都能自主的找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以在課后讀物的選擇上難免會有些迷茫。為了有效解決這個問題，除了教師發(fā)揮大方向的正向引導(dǎo)作用以外，可以讓學(xué)生通過小組合作相互推薦課外讀物，同年齡段的讀物分享不僅能讓學(xué)生較為直接的找到感興趣的讀本，還能大大壓縮課后讀物的選擇時間。比如在完成“What's your favourite season？”課堂教學(xué)后，教師可要求學(xué)生們自行選擇一些與季節(jié)相關(guān)的課外閱讀繪本，有的小組成員就提出了關(guān)于大自然規(guī)律的“Let it snow”，其他小組成員有提出了展現(xiàn)四節(jié)更迭的“I am a bunny”，同學(xué)們都紛紛推薦自己曾經(jīng)看過的有趣讀物，一方面充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生之間的閱讀交流，利用合作閱讀方式提升學(xué)生閱讀水平。

二、重視學(xué)生英語水平差異化，分層設(shè)置課后閱讀任務(wù)

新課改背景下的教學(xué)工作調(diào)整目的是實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展和能力提升，面向全體學(xué)生的關(guān)鍵就在于應(yīng)用好分層理念，充分考慮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置難度不同且數(shù)量不同的課后閱讀任務(wù)，保證每位學(xué)生都能體會到成功的愉悅感，且有所收獲。比如讓學(xué)生自行組建小組通過自主設(shè)計課后閱讀作業(yè)提高學(xué)生的思維能力，在完成了“We will go by train”的課堂教學(xué)后，第二天收到的設(shè)計反饋非常出乎教師意料，有學(xué)生以繪畫的方式呈現(xiàn)了生動形象的交通工具作品，并在作品下方標(biāo)注了英文名稱;有學(xué)生通過語言組織描述某種交通工具的特征，讓其他同學(xué)通過閱讀進(jìn)行猜測;還有學(xué)生基于對幾個交通工具特征的了解和英語詞組描述進(jìn)行異同對比。這樣的方式保證了每位學(xué)生的課后延伸閱讀需求得到滿足，且相比統(tǒng)一的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)更具自主性，給學(xué)生創(chuàng)造了更大的自主學(xué)習(xí)和自由探索空間，讓學(xué)生有權(quán)利有機(jī)會去思考、創(chuàng)作和應(yīng)用。

三、借助微課開展課后閱讀，創(chuàng)造愉悅的閱讀交流氛圍

在社會信息技術(shù)水平快速發(fā)展的過程中，越來越多的教學(xué)輔助手段應(yīng)用到了教師們的教學(xué)工作中，手機(jī)和電腦的應(yīng)用在社會生活中的全面覆蓋為微課學(xué)習(xí)創(chuàng)造了絕佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。新時代下的小學(xué)英語課后閱讀活動設(shè)計同樣需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)大膽創(chuàng)新，借助微課創(chuàng)造愉悅的課后閱讀交流空間和氛圍。教師可提前為學(xué)生挑選一些與教材有較高適配性的閱讀素材，在減少課堂占用時間的同時，提升學(xué)生在課后閱讀中的自主性。比如在廣州版四年級上冊中“What's your father's job”教學(xué)單元里，教師可以為學(xué)生預(yù)留一個課后閱讀任務(wù)，任務(wù)完成的呈現(xiàn)方式是借助家長微信群這一網(wǎng)絡(luò)聊天平臺，讓學(xué)生在自行選擇教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書籍閱讀后在群里分享讀后感。在此基礎(chǔ)上教師再結(jié)合Jobs這一主題設(shè)計閱讀活動，發(fā)送提前準(zhǔn)備好的“The Best， Job”一文到微信群里，文本講述的是主人公Betty要做一位Father Christmas的職業(yè)愿望，故事風(fēng)格詼諧幽默，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其中點(diǎn)睛之筆就是“he works only one day ina whole year。”完成閱讀后鼓勵學(xué)生暢所欲言，聊聊對故事的感受，談?wù)勛约航窈蟮穆殬I(yè)夢想。讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀氛圍里，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，感受閱讀樂趣。

四、以小組合作學(xué)習(xí)為軸，發(fā)揮閱讀技巧分享價值

課后閱讀合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，發(fā)揮集體閱讀的優(yōu)勢。將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)英語課后閱讀設(shè)計中有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，通過閱讀技巧和閱讀感受的分享促進(jìn)學(xué)生共進(jìn)步。以“Swimming Class”課外延伸閱讀為例，在合理劃分小組的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行自主分工，有人負(fù)責(zé)生詞短語的勾畫，比如“a piece of cake”和“swimming kits”，有人負(fù)責(zé)瑣碎筆記整理，有人負(fù)責(zé)整合歸納文章主旨等。這種通力合作的方式可以讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)相對英語水平弱一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，這也是分層閱讀教學(xué)設(shè)計理念的體現(xiàn)，讓學(xué)生通過相互幫扶與合作，在課后閱讀中達(dá)到提升英語閱讀能力，積累更多的英語詞匯。

五、結(jié)語

總而言之，英語閱讀在整個英語教學(xué)體系中占有重要的地位，一方面能促進(jìn)學(xué)生理解能力提升，另一方面有著極大的強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用能力的作用。小組合作學(xué)習(xí)模式是緊密貼合學(xué)生學(xué)習(xí)成長特征的一種教學(xué)方式，教師要一絕教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力積極開展合作式課外閱讀，同時提高學(xué)生合作能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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