李蘭

【摘要】朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。但是在當前的小學語文閱讀教學中，朗讀存在許多問題，如學生的朗讀時間不充足、朗讀目標不明確、教師的朗讀評價缺乏指導性……針對以上問題，如何才能將情境創(chuàng)設(shè)與朗讀指導結(jié)合在一起，有效地開展朗讀教學？筆者擬從語言描繪、借助想象、借助多媒體技術(shù)三個方面創(chuàng)設(shè)情境，來談一談對朗讀教學的看法。

【關(guān)鍵詞】小學語文;朗讀教學;情境創(chuàng)設(shè)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！庇纱丝梢姡首x是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。但是，目前的語文課堂上，學生的朗讀情況不容樂觀。教師雖然采取多種方式指導朗讀，但往往只取得事倍功半的效果。那么，在當前的語文閱讀教學中朗讀究竟存在著怎樣的問題？教師要采取怎樣的方式才能有效地指導學生朗讀？下面，筆者結(jié)合教學實踐來談一談自己的體會。

一、當前小學語文閱讀教學中朗讀存在的問題

1.學生朗讀的時間不充分

當前，課堂上充斥著兩類奇怪的現(xiàn)象。一類是傳統(tǒng)的講授式課堂多是以教師講、學生記重點的形式呈現(xiàn)。一節(jié)課下來，許多學生沒有機會讀書，部分讀的學生往往沒有把文章讀通、讀順，而教師就片面地對其進行肯定，急著進入下一個環(huán)節(jié)的學習。另一類是許多學校倡導高效課堂的上課模式。這種課堂以學生為主體，通過小組合作學習的方式解決了閱讀中的問題，大大地激發(fā)了學生的學習積極性。但是，這種模式也存在弊端，即學生在展示的過程中注重的是對課文內(nèi)容的分析，忽略了對文章重要句段的朗讀，而且教師在適時引導學生朗讀方面也做得不夠。筆者認為這兩種方式的朗讀指導都只是語文教學中的一個過場，對學生朗讀水平的提高幫助不大。

2.朗讀目標不明確

有的教師課前備課不充分，沒有認真研讀文段中的重要語句，朗讀時的目標不清楚。在許多的公開課上，教師往往會采取多種朗讀方式來調(diào)動課堂的氣氛，如齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀、挑戰(zhàn)朗讀等。表面上看課堂非常熱鬧，但是在學生朗讀時，教師缺乏行之有效的具體指導，如哪個地方要讀快點、哪個地方要突出地讀出來、用怎樣的語調(diào)來讀、句子應該怎樣停頓等。這就導致學生在朗讀時找不到正確的朗讀方法，機械地重復著自己的錯誤，朗讀水平很難得到提升。

3.朗讀的評價籠統(tǒng)、機械，偏于理性化，缺乏指導性

朗讀評價是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)睦首x評價能夠準確地反映學生朗讀存在的問題，同時能激發(fā)學生朗讀的積極性。但是，真實的朗讀教學情況是這樣的，我們在語文課堂中經(jīng)常會聽到教師這樣的聲音：“誰來點評一下這位同學的朗讀？”學生點評大多比較淺顯、籠統(tǒng)，如“讀錯了一個字”“朗讀時的感情還不夠”“朗讀時沒有注意停頓”。在學生點評完后，教師也只是對其片面肯定，沒有對學生進行進一步引導，就請另外一位學生挑戰(zhàn)朗讀。試想，如果每堂語文課教師都用這樣簡單、籠統(tǒng)的語言來評價學生的朗讀，那學生的朗讀水平如何才能得到提高呢？

二、朗讀指導的策略

綜上所述，學生朗讀問題的出現(xiàn)來源于許多因素。作為教師，我們應努力做好以下幾點：第一，放手讓學生讀，讓學生做課堂的主人;第二，教師深入研讀文本，明確每節(jié)課朗讀要達成的目標。除此之外，筆者認為最重要的環(huán)節(jié)是圍繞目標，選擇最恰當?shù)姆椒ㄖ笇W生進行情境朗讀。下面，筆者將結(jié)合教學實踐，談一談如何創(chuàng)設(shè)情境、落實朗讀訓練。

1.語言描繪，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在利用語言描繪情境時，教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容，融入情感，利用生動的語言帶領(lǐng)學生走進文本，激發(fā)學生的朗讀興趣。例如，在教學《慈母情深》這一課時，王崧舟老師利用聲情并茂的語言描繪和創(chuàng)設(shè)情境，將學生“帶到”正在工作的母親身邊。

師：（深情地、富有節(jié)奏感地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……同學們，你看到了一雙怎樣的眼睛？細細地看，慢慢地看。

生1：布滿血絲的眼睛。

師：布滿血絲。（對另一生說）你看到了——

生2：疲憊的眼睛。

師：（對另一生說）你還看到了——

生3：一圈一圈的黑眼袋。

師：這是“我”母親的眼睛嗎？同學們，母親的眼睛曾經(jīng)是那樣的——

生（眾）：炯炯有神。

師：沒錯。曾經(jīng)是那樣的——

生（眾）：清澈。

師：對呀！曾經(jīng)是那樣的——

生（眾）：有魅力。

師：母親的眼睛會說話呀！然而，這一切，如今都已經(jīng)不復存在了。此時此刻，“我”第一次真真切切地發(fā)現(xiàn)，母親的眼睛不再清澈，不再炯炯有神。母親啊，“我”的母親！你怎么會變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊？來！同學們，我們一起來讀一讀描寫母親神情的這段文字。帶著你們剛才的種種想象、種種疑惑，我們用自己的朗讀來重現(xiàn)這個慢鏡頭。

情感來自意境，意境來自形象。王崧舟老師利用生動感人的語言創(chuàng)設(shè)了意境，還原了“我的母親”?！澳赣H”的辛勞、疲憊，和對“我”的愛，深深地觸動了學生的心靈。學生再讀這一句話時，情感就自然地流露出來了。

2.借助想象，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教師要善于挖掘文本中的空白點，培養(yǎng)學生的想象力。在學生與文本、作者進行對話，獲得了情感體驗后，教師可再引導學生把這種感受遷移到朗讀中。

例如，《圓明園的毀滅》一文中有這樣一段話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的……;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”筆者在教學中借助想象指導學生進行朗讀。

師：誰能打個比方，或者舉個例子說一說，“統(tǒng)統(tǒng)掠走”究竟是怎樣一種掠走？

生：就是說，他們見什么就搶什么，珠寶項鏈、名人字畫、綾羅綢緞，什么都要……

師：用一個成語來形容那就是“片甲不留”。

生（繼續(xù)補充）：比方說他們想要搶走這個桌上的東西，結(jié)果連桌子也抬走了……

師：你們的意思是說圓明園的所有的東西，不管是大的、小的、輕的、重的，他們都——

生（眾）：統(tǒng)統(tǒng)掠走。

師：真是一群貪婪的侵略者，誰能帶著這種感受來讀一讀這句話？

一位學生讀得不夠重，語氣比較平淡，筆者進一步引導。

師：他們拿了那么多東西，怎能讀得這樣輕松？誰再來讀一下？

師：太重了，實在是提不動了。但是，侵略者的眼中還閃著貪婪的眼光。誰再來讀一下？

師：誰能想象一下當時的場景，說一說，侵略者可能會以怎樣的方式破壞、毀掉圓明園里的東西？

生：燒、砍、撕、踩……

師：如果是看到了墻壁上掛著的一幅名畫，他們就——

生：狠狠地撕掉。

師：如果是看到做工精致的陶器，他們就——

生：狠狠地砸壞。

師：如果是看到雕飾精美圖案的木器，他們就——

生：用斧頭狠狠砍壞。

師：是呀，多么喪心病狂的侵略者，誰來讀一讀這句話？

一位學生讀得還是比較平淡。

師：你讀得太溫柔了，我看到的可不是你們剛剛描述的一群喪心病狂的敵人。誰再來讀一讀？

教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生聯(lián)系生活、發(fā)揮想象力，能夠使學生準確地把握文字背后的情感。同樣地，在指導學生朗讀時，教師可以不直接評價學生的朗讀情況，而采取引導性的情境評價語來點撥學生的朗讀，如“他們拿了那么多東西，怎能讀得這樣輕松？誰再來讀一下？”這樣的評價沒有指導的痕跡，更能夠讓學生入情入境地朗讀。

3.借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在語文教學中，教師借助圖片和視頻來營造情境，有助于拉近學生與文本、作者的距離，讓學生進一步感悟文本之美、作者之情，最終達到情景交融的境界。

例如，《圓明園的毀滅》一文中有這樣一句話：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣?！惫P者是借助圖片進行朗讀教學的。小學生沒有見到過與“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣”類似的建筑。在這種情況下，教師可通過出示生動直觀的圖片，讓學生認真觀察圖片、思考文字，獲得情感體驗。學生在具體的情境中理解了這句話的含義，而教師再來引導學生讀好這句話就容易多了。

創(chuàng)設(shè)情境指導朗讀的方式還有很多，如教師范讀，創(chuàng)設(shè)意境，營造課堂氛圍;音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境，帶動學生的感受……總之，有情境的朗讀指導方法都是教師深入解讀文本、感悟文本的精神、置身于文本的多種情境中的結(jié)果。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的感受，讓朗讀教學變得更加豐富生動、富有成效。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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蔣虹.挖掘文本“空白點” 培養(yǎng)學生“想象力”[J].祖國，2017（14）：236.