陳亞燕

【摘要】當(dāng)前階段，社會(huì)各界對(duì)教育領(lǐng)域越加重視。在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科是一門十分重要的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，又能幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀與寫作是其中的重要環(huán)節(jié)，兩者密不可分。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文中閱讀與寫作的關(guān)系，以及如何將兩者結(jié)合起來(lái)，以期彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中的不足，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作

小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，十分重要。當(dāng)前，教育領(lǐng)域不斷改革，新課程改革要求以學(xué)生為根本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)階段，教師應(yīng)為學(xué)生打好基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的思維。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)在講解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入讀寫結(jié)合的觀點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀與寫作的教學(xué)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的重要課題。但在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)面臨一些問(wèn)題，不利于兩者的結(jié)合與共同發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)隨之興起。分析這些教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)這些教學(xué)輔導(dǎo)班往往感到抵觸，不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中，學(xué)生完成了課堂上教師布置的作業(yè)后，還需要面對(duì)課后輔導(dǎo)班布置的任務(wù)。一些輔導(dǎo)班會(huì)對(duì)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行二次鞏固，帶有一些“強(qiáng)加性”，會(huì)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上教授一些更高難度的知識(shí)。這在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力模糊不清，使得他們不知道自己應(yīng)該掌握哪些閱讀與寫作知識(shí)，無(wú)法深入理解校內(nèi)教師講解的知識(shí)和課外輔導(dǎo)班講解的知識(shí)，不利于其閱讀與寫作能力的發(fā)展。此外，“讀”與“寫”之間聯(lián)系緊密，一些教師在培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的能力上有所欠缺。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，教師一味地讓學(xué)生大量閱讀文章，卻沒(méi)有將其與寫作結(jié)合起來(lái)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作和表達(dá)方面的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，將不利于閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，市場(chǎng)上銷售的書籍中，學(xué)生最感興趣的多為娛樂(lè)性質(zhì)的，而一些作文、精品文摘等往往會(huì)被小學(xué)生忽視。這不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，也不利于教師在教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作有效契合的路徑

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面思想的重要階段。在這一階段中，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力，對(duì)于小學(xué)教師而言無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)生的思想不同于青少年，需要教師在寫作教學(xué)中融入對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地表達(dá)自身想法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法來(lái)解決閱讀與寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂伊始閱讀相關(guān)范文，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到寫作的靈感，從而使其盡情表達(dá)自己的想法，在寫作訓(xùn)練中靈活運(yùn)用在閱讀時(shí)積累的好句、好段。這樣，在打開(kāi)學(xué)生思路的同時(shí)，使學(xué)生積累了一定的詞匯量。教師應(yīng)肯定小學(xué)生的寫作思路，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和完善，從而在教學(xué)上達(dá)到閱讀與寫作的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

1.找到學(xué)生的興趣點(diǎn)

閱讀和寫作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是不可或缺的。教師在教學(xué)中將兩者靈活地結(jié)合在一起，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)在課堂上組織投票，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料。教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)每位學(xué)生的閱讀喜好，為其制訂相應(yīng)的寫作方案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。教師應(yīng)注意培養(yǎng)每位學(xué)生的閱讀習(xí)慣，糾正其不良閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生不感興趣的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)歸納總結(jié)這類書籍的內(nèi)容和知識(shí)，耐心指導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)這類書籍閱讀的抵觸感，幫助學(xué)生全面進(jìn)步。

2.指導(dǎo)小學(xué)生注重積累和實(shí)際運(yùn)用

良好的閱讀習(xí)慣往往是從小養(yǎng)成的。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀記錄本，在看到好句、好段、好篇及名人簡(jiǎn)介時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心記錄，使學(xué)生將這些素材深記于腦海中，以便在后續(xù)寫作中更好地運(yùn)用，為自己的作文增加光彩。教師可在班級(jí)內(nèi)舉辦閱讀大賽，要求學(xué)生在比賽中記錄自己閱讀的書籍中的優(yōu)秀語(yǔ)段。積累最多的學(xué)生獲得“閱讀小能手”稱號(hào)。比賽結(jié)束后，教師為“閱讀小能手”頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在思想上激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在行動(dòng)上鍛煉小學(xué)生的寫作積累能力。這能夠較好地將閱讀與寫作相結(jié)合，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

3.勤記讀后感，教師認(rèn)真批閱

每閱讀一本書，都會(huì)與一位偉人面對(duì)面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一本書后寫下讀后感，鍛煉學(xué)生的思考感悟能力。小學(xué)生的思維往往會(huì)隨著經(jīng)歷的事、面對(duì)不同的人而改變，也會(huì)在不同階段中成長(zhǎng)。在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書籍，使其感同身受，通過(guò)閱讀獲得更多心理感悟，以便今后在實(shí)際寫作時(shí)，更好地?fù)Q位思考，提高寫作能力。教師在認(rèn)真批閱讀后感時(shí)，可以借此充分了解學(xué)生的閱讀感受，從而為后續(xù)進(jìn)行寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師給予學(xué)生的讀后感相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，以書面形式鼓勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)書籍的實(shí)際內(nèi)容對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作相契合的意義

當(dāng)前階段，教育領(lǐng)域重視學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作相契合，能夠在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生積累閱讀中的“精華”，提高學(xué)生的感悟能力，使其在今后成長(zhǎng)中遇到類似情形能夠主動(dòng)換位思考。此外，在閱讀與寫作相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生能夠積累寫作素材與經(jīng)驗(yàn)，從而在閱讀中抓住問(wèn)題的本質(zhì)。這樣，學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題思考，將在閱讀中積累的素材靈活運(yùn)用在寫作中，完善自己的故事，展現(xiàn)與眾不同的寫作風(fēng)格，更好地表達(dá)自己的感悟和觀點(diǎn)。這樣促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的發(fā)展，提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，敢于寫作，敢于表達(dá)自身的想法。

總而言之，教師應(yīng)兼顧每名學(xué)生的發(fā)展，為每名學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)對(duì)小學(xué)階段引起重視，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師更是肩負(fù)重任。教師應(yīng)深入了解新課程改革的要求，努力落實(shí)每個(gè)重要的教育點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取適合的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的整體發(fā)展“保駕護(hù)航”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的契合發(fā)展，在很大程度上沖擊了過(guò)去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理論，能夠讓每位學(xué)生在閱讀中提高自己的寫作素養(yǎng)，使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、勇于發(fā)現(xiàn)的精神。閱讀，對(duì)于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)思想、接受新知識(shí)的最佳途徑之一。學(xué)生在閱讀中加入自己的想象，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)思維。在此過(guò)程中，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的思想層次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，在寫作教學(xué)中，學(xué)生能夠不斷表達(dá)自身觀點(diǎn)、展現(xiàn)自身文采，將自己的感情融入寫作中，使作文變得充實(shí)、富有情感。這樣，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己在閱讀與寫作方面的優(yōu)勢(shì)，從而形成學(xué)習(xí)自信，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

王婷，張?jiān)弃?小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

莊景波.小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：210.

楊慧麗.新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

郭旭.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二），2019：216-218.

劉愛(ài)君.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：120-121.

劉莉.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的研究[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（上），2019：142-144.

魏長(zhǎng)瓊.讀出新意 寫出樂(lè)趣：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（02）：57-58.

馬小亮.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫有效結(jié)合的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（08）：130.

李娜.小學(xué)高段語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

陳壽宗.讀中學(xué)寫 以寫促讀：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（12）：23-25.

王春莉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場(chǎng)）論文集（上），2020：708-710.

陳佳麗.讓讀寫美麗相約：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)的探尋[J].名師在線，2018（34）：9-10.