周月

【摘要】本文針對小學低年級學生寫話時無從下筆的現(xiàn)狀，結合低年級學生喜愛繪畫、擁有豐富想象力、知識儲備量低的年齡特征，積極探索符合低年級兒童年齡特征的寫話方法——繪畫日記促進寫話，從培養(yǎng)觀察能力、培養(yǎng)想象力兩個方面進行教學實踐，以激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的寫話能力及綜合素質。

【關鍵詞】低年級;繪畫日記;寫話教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，低年級學生寫話的主要目標是保持學生對寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，或寫自己對周圍事物的認識與感想;能夠在寫話中運用自己在閱讀或生活中學到的詞語，學會使用基本的標點符號。低年級學生有極大的可塑性和豐富的想象力。但由于他們的知識儲備不足，對于他們而言，寫自己想說的話、寫想象中的事物、寫生活中的感想并非一件易事。筆者以固原市原州區(qū)某小學二年級作為研究對象，統(tǒng)計分析了目前寫話教學的現(xiàn)狀，并實施了以繪畫日記促進寫話的教學實踐，總結出以下經驗。

一、小學低年級寫話現(xiàn)狀

二年級學生在一年級的基礎上在各個方面都有了很大的提高。大部分學生對寫話的態(tài)度并不抗拒，具有很強的可塑性。教師應抓住這個階段的寫作教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的寫話思維和寫作能力，為中學階段的寫作教學打下堅實的基礎。筆者結合日常學生寫話作品，分析出以下三點主要問題。

1.觀察圖片不夠細致

低年級寫話的主要形式是看圖寫話，所以觀察圖片、讀懂圖畫中的關鍵信息是寫話的基礎。然而，筆者通過研究學生寫話作品發(fā)現(xiàn)，學生在觀察圖片時抓不住重要信息，不能理解圖片的內部聯(lián)系。這歸根到底是觀察的問題，既是圖片觀察的問題，也是生活觀察的問題。寫話的題目通常源于生活，但是學生對日常生活熟視無睹，寫話時提取不出有效信息，便開始苦思冥想，東拼西湊零碎的記憶，導致寫話內容質量差、缺乏真情實感，描寫不深刻、不具體等。長此以往，學生會喪失對寫話的興趣，到了高年級開始寫作時更是難上加難。所以筆者認為，培養(yǎng)學生的觀察能力是至關重要的。

2.對圖畫缺乏動態(tài)想象

在看圖寫話訓練中，畫面都是靜止的。但是，這些靜態(tài)的畫面背后都有一個動態(tài)的故事，并蘊藏著一個哲理。這就需要學生在認真觀察的基礎上展開合理、豐富的想象，描寫出畫面背后的故事及哲理，通過寫話讓這些圖片“動起來”。但是，大多數學生不會豐富故事內容。例如，一位學生寫道：“晚上媽媽生病了，小紅拿來醫(yī)療包。媽媽說：‘好孩子?！边@名學生抓住了畫面的主旨：媽媽生病了，小紅在照顧媽媽，但是觀察得不仔細，小紅端的是一盆水，他寫成了醫(yī)療包，整個寫話作品只有一句話，缺少了對畫面的動態(tài)想象。因此，筆者認為，對學生想象力的培養(yǎng)也是尤為重要的，特別是二年級學生處于思維發(fā)展最活躍的年齡階段，此時培養(yǎng)他們的想象力能取得事半功倍的效果。

3.文面錯誤較多

二年級的學生雖然經過一年級的學習，積累了一定量的生字和詞語，但識字、寫字能力依然有限，要么字不會寫，要么拼音的書寫出現(xiàn)錯誤。標點符號運用不當也是學生寫話過程中的“攔路虎”，要么一“逗”到底，要么到處都是句號。相對來說，學生出現(xiàn)的書面錯誤較多。筆者認為，這是基礎問題，只要加大練習量，通過日常教學的引導，學生很快便能掌握。

綜上所述，針對目前低年級小學生寫話中存在的三點問題，書面錯誤較多是最容易解決的，但是觀察力與想象力的培養(yǎng)需要教師加以引導，并經過長期的訓練才能獲得。由于低學段小學生普遍喜愛繪畫，鑒于此，筆者認為可以將繪畫與寫話完美融合在一起，實施繪畫日記促進寫話教學，讓學生從畫面的觀察者變成畫面的創(chuàng)造者，以激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的觀察力、想象力。

二、繪畫日記促進寫話教學的實踐方法

1.培養(yǎng)觀察能力，發(fā)掘寫話源泉

通過一段時間繪畫日記的訓練，學生發(fā)現(xiàn)原來畫的內容、寫的內容都在自己的身邊。但是，他們的觀察還是淺層次的，語言運用能力也不強。例如，對于課文中學習的語言描寫、外貌描寫，學生還不知道該如何正確運用;對于日常生活中觀察到的事物，也不懂得如何與看圖寫話內容無縫銜接。這就需要教師進行引導，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言運用能力。

（1）規(guī)定觀察主體，讓觀察落到實處

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。觀察是智慧的最重要的能源?！庇纱丝梢?，觀察對低年級學生的重要性。但是由于學生年紀較小，教師需要給學生一個明確的主體，讓觀察落到實處，從而益于學生掌握知識。例如，一篇繪畫日記寫道：“我媽媽她長著一頭黑黑的長發(fā)、大大的眼睛。我調皮的時候，她會揍我，但是這個懲罰讓我知道學習要認真。我媽媽今年四十歲了！我想起來小時候媽媽給我洗澡、陪我睡覺、給我講故事。這一切直到我老了，都忘不了，我要好好學習，不讓媽媽操心。媽媽，我愛您！”這篇繪畫日記是對媽媽的觀察，無論是從語言還是從內容上，都比繪畫日記訓練初期進步了很多。寫話內容中有對媽媽外貌的描寫，還有和媽媽之間發(fā)生事件的描寫，最后還升華主題表達了對媽媽的愛。雖然有的詞語運用得不夠準確，但學生在內容、標點符號使用上的進步是有目共睹的。

（2）利用繪本啟發(fā)觀察視角的多樣性

學生在觀察時，可能由于環(huán)境因素、認知因素等問題忽視了某些視角。這時，教師要給學生提供一個新的視野，來開拓他們的思維。繪本就是一種很好的選擇。例如，在訓練觀察人物模塊中，教師可以引用安東尼·布朗的經典繪本《我媽媽》《我爸爸》等作品啟發(fā)學生的思維，讓學生看看別人是怎樣來寫自己的爸爸、媽媽的，同時，給學生提供更多的觀察和寫作角度。

2.培養(yǎng)想象能力，為思維插上翅膀

陶行知先生曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！北娝苤?，低年級學生的想象力和創(chuàng)造力是最豐富的，如果加以正確地引導會達到事半功倍的效果。但想象類作文絕不是無源之水，不是信口開河、天馬行空的內容，而是依托現(xiàn)實生活醞釀的豐富內容。筆者對想象類寫話的訓練策略總結為以下四點。

（1）結合課文內容，理解感悟聯(lián)想

低年級的課文內容生動有趣，結尾處留下無限想象的空間，讓學生意猶未盡。教師可以抓住這個機會，讓學生完成與課文相關的想象類繪畫日記。這既是對課文內容的“消化”，又培養(yǎng)了學生的想象力、寫話能力等，可謂是一舉多得。例如，在二年級學習《植物媽媽有辦法》這一課時，學生知道了大自然媽媽的神奇之處。于是，筆者順勢讓學生想象一下：假如自己是植物媽媽的孩子，會是哪種植物的孩子？又怎樣離開媽媽？到哪里生根發(fā)芽？遇到了什么事情？問題的提出瞬間激起了學生的興趣，他們七嘴八舌地討論了起來。于是，筆者布置了一篇繪畫日記，獲得了很不錯的效果。

（2）補插畫，動態(tài)想象

教師可通過補插畫讓學生想象接下來會發(fā)生什么事情，中間都經歷了哪些事情，從而開拓學生的思維。部編本二年級第六單元口語交際的主題是看圖講故事，選取了《父與子》的片段，最后留下了一個空缺讓學生發(fā)揮想象力，自由添加結局。學生積極踴躍地為這個故事加上了不同版本的結局。有的說父親把兒子叫去吃飯了，自己卻被書吸引了，津津有味地看了起來;有的說爸爸和兒子一起看了起來，媽媽等著急了，便又來叫他們;有的說他們覺得這本書實在太好看了，把書拿到飯桌上邊吃飯邊看，把媽媽也吸引過來，加入了他們的讀書隊伍。

（3）憧憬未來，開啟夢想的力量

夢想是最美妙的。學生對未來的憧憬與向往是埋在心靈深處的種子。他們有的夢想自己成為宇航員，去了太空，看到了無數個星球;有的夢想自己考入了心儀的大學;有的將自己的夢境與夢想結合，夢見自己夢想成真成了一名軍人。學生的夢想是“五光十色”的。教師應積極鼓勵學生，讓學生大膽想象自己的未來，并為之努力。這便是一堂有血有肉的寫話課。

（4）走進童話，描繪自己的世界

古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”無論是朗朗上口的兒歌，還是充滿奇幻色彩的童話故事，都是低年級學生潛移默化的教師，能教他們主動識字、認詞，造句。在兒童的認知里，童話世界和現(xiàn)實生活并不是界限分明的。例如，一名學生寫道：“昨天晚上，我夢見一個糖果世界。太陽是糖果和巧克力，云朵是棉花糖，小花是棒棒糖。有吃不完的糖，那里的糖吃了不會蛀牙，真神奇呀！”從她的寫話中，筆者看出了她對糖果的喜愛，她希望世界上有吃了不會長蛀牙的糖果，可謂妙趣橫生。

三、繪畫日記促進寫話教學實踐思考

通過為期三個月的教學實踐，學生在寫話方面有了很大的改變：從苦思冥想到文思泉涌，寫話的內容更富有真情實感，寫作字數也越來越多;從平鋪直敘到妙筆生花，從開始口頭語言的表達，到學會使用好詞佳句。繪畫日記對學生的促進作用不僅僅體現(xiàn)在寫話能力的提高上，學生的知情意行也在一次次繪畫日記的練習中得到了成長。筆者認為，繪畫日記在促進寫話實踐中要遵循三點：避免演變?yōu)槊刻斓膹娭菩匀蝿?，從而澆滅學生的學習興趣;搭配其他載體，啟發(fā)學生思維，如繪本、兒歌、古詩等;自由記錄與專項訓練，相輔相成。自由記錄可以讓學生關注日常生活，積累寫話素材;專項訓練可以更有針對性地培養(yǎng)學生的能力。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

戴娟麗.繪畫日記為學生寫話導航：低段寫作教學探索[J].學周刊，2014（31）：172-173.