李亦男

【摘? 要】本文對(duì)如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了分析與探討，并總結(jié)了具有針對(duì)性的策略：一是保護(hù)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒的求知欲;二是支持幼兒自主探究，提升主動(dòng)探究的品質(zhì);三是優(yōu)化分享交流活動(dòng)，推動(dòng)幼兒不斷反思。

【關(guān)鍵詞】幼兒;主動(dòng)探究;學(xué)習(xí)品質(zhì);科學(xué)活動(dòng);策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中要求我們不能忽視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不能單純追求知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。但是在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師常常背離了科學(xué)教育的本質(zhì)。對(duì)此，我們對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。本文結(jié)合具體的科學(xué)活動(dòng)，提出了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略。

一、保護(hù)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒的求知欲

在幼兒園科學(xué)教育中，教師常常會(huì)忽視甚至壓制幼兒的好奇心，無法真正從幼兒的興趣出發(fā)選擇科學(xué)教育的內(nèi)容、方法與手段，不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在日常生活中，幼兒很關(guān)心小樹有沒有長高、小草有沒有發(fā)芽，小動(dòng)物們都換上新衣服了嗎？等等。生活中有源源不斷的科學(xué)教育資源，我們應(yīng)該從幼兒感興趣的生活中的現(xiàn)象和事物出發(fā)，引發(fā)幼兒的求知欲、探究欲。也就是說在科學(xué)教育中，教師不能僅從自身的喜好出發(fā)，而是要從幼兒的興趣與發(fā)展需要出發(fā)，要重視幼兒認(rèn)識(shí)世界和探索世界的方式與途徑。如有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒圍在一起討論樹葉的葉脈，便由此出發(fā)挖掘潛在的教育價(jià)值，并通過組織了一系列科學(xué)探究活動(dòng)，提供豐富的材料支持幼兒的探究行為。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！庇變簳r(shí)期對(duì)周圍事物充滿好奇，總是會(huì)問這問那，作為教師應(yīng)該給予積極的反饋，而不是漠視。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師總能對(duì)自己提出的問題給予由衷的贊嘆時(shí)，就會(huì)越來越主動(dòng)地提出問題，并提高問題的質(zhì)量，這對(duì)于調(diào)動(dòng)他們的思維，促使他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣具有重要意義，也是推動(dòng)他們主動(dòng)探究的基礎(chǔ)。

二、支持幼兒自主探究，提升主動(dòng)探究的品質(zhì)

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒自主探究，要給予幼兒實(shí)質(zhì)性的支持。如教師可以創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的探究環(huán)境，包括外在的物理環(huán)境，還包括恰當(dāng)?shù)赝斗啪哂刑骄啃缘牟牧?。如在“蔬菜一家”的科學(xué)活動(dòng)中，教師不但要提供數(shù)量充足、種類豐富的玩具蔬菜和水果，引導(dǎo)幼兒辨識(shí)，而且還要提供真實(shí)的蔬菜和水果，讓幼兒通過摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，支持幼兒自主探究，提升其主動(dòng)探究的品質(zhì)。在幼兒自主探究的過程中，教師要關(guān)注幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如可以通過投放低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過發(fā)揮想象創(chuàng)造多種玩法，發(fā)現(xiàn)材料的多種功能、多種組合方式。而且材料要具有很強(qiáng)的操作性。

在日常生活中，幼兒經(jīng)常利用廢舊材料進(jìn)行科學(xué)探索。那么我們就可以讓幼兒和教師或家長一起收集來自生活中的廢舊物品，通過“二次利用”實(shí)現(xiàn)“變廢為寶”，同時(shí)讓幼兒熟悉的材料營造寬松的心理氛圍，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究。在幼兒利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行自主探究的過程中，教師要給幼兒不斷試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，以提高幼兒主動(dòng)探究的積極性。在自主探究的過程中幼兒會(huì)遇到這樣那樣的困難，教師不要“包辦代替”直接告訴幼兒解決問題的答案，而是要從旁觀察，不斷鼓勵(lì)，讓他們自己尋找辦法解決問題，以培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，提升不怕困難的品質(zhì)。

三、優(yōu)化分享交流活動(dòng)，推動(dòng)幼兒不斷反思

反思是一種重要品質(zhì)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的反思品質(zhì)。而分享交流活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒反思品質(zhì)的有效途徑。在科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒分享自己探索成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，相互展示科學(xué)探究的成果，鼓勵(lì)他們討論交流，互相學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的分享交流活動(dòng)中，教師常常采用“一言堂”的教學(xué)方式，掌握話語霸權(quán)，沒有給幼兒反思、交流的機(jī)會(huì)，只是對(duì)科學(xué)探究的過程及結(jié)果進(jìn)行一下總結(jié)后草草收?qǐng)?。分享交流活?dòng)也要體現(xiàn)幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的反思品質(zhì)，為此我們必須優(yōu)化分享交流活動(dòng)，推動(dòng)幼兒不斷反思。如教師創(chuàng)設(shè)小組合作探究的形式，讓幼兒圍繞科學(xué)探究過程進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組成員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，闡述自己做了哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，是怎樣做的，并對(duì)自己選擇的探究方法進(jìn)行解釋等，這些都有利于幼兒進(jìn)行反思。也就是說不是讓幼兒交流自己是否成功了，而是要讓他們通過合作探究、分享交流進(jìn)行反思，以不斷提高自己的探究能力。

《指南》中強(qiáng)調(diào)實(shí)施幼兒園課程要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，幼兒園科學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒眾多學(xué)習(xí)品質(zhì)方面具有很多優(yōu)勢，我們應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，讓科學(xué)活動(dòng)真正成為培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。

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