【摘? 要】本文基于如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，為大班幼兒提供趣味性的閱讀路徑，使大班幼兒在豐富多彩的閱讀方式中，獲得更多發(fā)散思維的機(jī)會，使幼兒可以在線上閱讀活動中打開眼界，在立體生動的閱讀情境與模式下，獲得美好閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒閱讀的積極性與主動性。

【關(guān)鍵詞】線上閱讀角;大班幼兒;閱讀興趣

在借助“線上閱讀角”促成大班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的模式中，可以借助以下策略實(shí)現(xiàn)針對大班幼兒開展的閱讀活動的目標(biāo)。具體路徑和策略如下：

一、引——打造幼兒閱讀的引導(dǎo)者

（一）技術(shù)引導(dǎo)法

借助“線上閱讀角”開展大班幼兒閱讀活動的一個優(yōu)勢就是可以充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為幼兒打造閱讀盛宴，在運(yùn)用技術(shù)引導(dǎo)法時，我們充分運(yùn)用聚集特色鏡頭、切換平移鏡頭、視角延伸鏡頭等技術(shù)方式提升幼兒的閱讀效果。如在閱讀《獾的禮物》時，借助特色鏡頭展示關(guān)鍵畫面，基于“放大”和“縮小”的原理，先展示繪本插畫頁全局，再通過放大關(guān)鍵圖片的某一關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察與理解;利用平移鏡頭捕捉平行故事情節(jié)，從不同角度展現(xiàn)繪本主人翁獾在生前的活動行為和活動過程，全方位地展現(xiàn)繪本主人翁的活動;借助延伸鏡頭呈現(xiàn)繪本全貌，基于拓展與整合的原理，由幼兒從全局觀察到對繪本內(nèi)容的拓展。

（二）故事引導(dǎo)法

繪本閱讀本身具有非常強(qiáng)的故事性，在開始閱讀前，借助濃縮的故事內(nèi)容或者繪本當(dāng)中可以吸引幼兒注意力的故事進(jìn)行引導(dǎo)，能更好地激發(fā)閱讀興趣，使幼兒將注意力集中投入到繪本更深入的閱讀活動當(dāng)中。借助“線上閱讀角”的活動，我們多數(shù)會利用有聲閱讀的方式，在引入文本閱讀內(nèi)容之前，教師可以通過打造一個固定的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，利用與幼兒實(shí)際生活相貼切的話題故事引出繪本故事。如在閱讀《菲菲生氣了—非常非常生氣》這本繪本之前，教師通過一個關(guān)于“生氣”的小故事，描述幼兒園里兩個小朋友因?yàn)閾屢粋€玩具而生氣，其中一個小朋友的臉變得非常非常紅，另一個小朋友則大哭起來，讓幼兒身臨其境地感受到生氣帶來的后果。

二、推——成為幼兒閱讀的助推者

（一）形式助推法

結(jié)合豐富的形式，借助線上豐富的資源與途徑，助推幼兒線上閱讀活動的實(shí)效性。可以利用PPT、圖片幻燈片、配音、動畫等形式進(jìn)行讀物的展示，結(jié)合讀物的具體內(nèi)容以及幼兒的興趣和年齡特征對繪本的閱讀利用有針對性的形式進(jìn)行播放或者推送，使幼兒可以在閱讀的過程中，能延長注意力集中的時間，并從繪本閱讀當(dāng)中真正學(xué)會思考，使幼兒在多樣性的形式中對閱讀產(chǎn)生更加濃烈的探究興趣。如在閱讀《逃家小兔》的時候，教師利用角色朗讀的方式，用小兔與兔媽媽的口吻對話式的播放方法結(jié)合繪本插頁圖片的幻燈片形式展示繪本，為幼兒形成視聽上的刺激，使幼兒可以在最大范圍內(nèi)理解繪本中的內(nèi)容，并生成對母愛的新的感觸，體會兔媽媽對小兔的愛。

（二）內(nèi)容助推法

在進(jìn)行閱讀的過程中，通過引導(dǎo)幼兒分析繪本內(nèi)容，為幼兒提供符合幼兒發(fā)展水平和閱讀行為特點(diǎn)的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒梳理繪本中重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容提升幼兒的閱讀能力。引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事中重復(fù)出現(xiàn)的畫面;尋找故事中矛盾沖突并發(fā)生轉(zhuǎn)折的畫面;關(guān)注故事中幼兒看不懂、很難理解的畫面;關(guān)注圖畫書敘述故事情節(jié)發(fā)展的畫面。

三、贊——變身幼兒閱讀的點(diǎn)贊者

（一）平臺點(diǎn)贊法

“線上閱讀角”活動的開展主要是借用網(wǎng)絡(luò)，為幼兒提供更多的閱讀讀物，讓幼兒閱讀精彩的內(nèi)容。在進(jìn)行活動中，為幼兒提供充分自我表現(xiàn)的機(jī)會，然后由教師上傳到平臺，并對幼兒的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行在線評價，利用平臺點(diǎn)贊法，可以使幼兒接收來自更大范圍的點(diǎn)贊和評價，讓幼兒在更多評價主體的積極評價中更加努力。

（二）教師點(diǎn)贊法

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：要對幼兒更多地鼓勵、贊美，使幼兒的自尊心不受到傷害。在“線上閱讀角”的活動中，教師對幼兒的表現(xiàn)給予及時的評價和鼓勵，肯定幼兒的閱讀能力與自主閱讀的行為，對于閱讀能力較弱的幼兒，挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，以保護(hù)幼兒自尊為基礎(chǔ)，進(jìn)一步鼓勵幼兒取長補(bǔ)短，更加積極主動地參與到閱讀活動當(dāng)中。綜上所述，在開展“線上閱讀角”大班閱讀活動時，我們需要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，從幼兒的興趣入手，為幼兒提供豐富的繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有趣味的活動形式，使幼兒可以在閱讀中獲得更加豐富的感受和體驗(yàn)，對提升幼兒的語言能力和其他的能力都具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動研究[D].梅宇潔.閩南師范大學(xué)，2018.

作者簡介：陳方圓（1990.9-），女，漢族，浙江桐鄉(xiāng)人，本科，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。