周嬌

【摘? 要】在整個初中階段的數(shù)學教學中，最重點的內(nèi)容也是最難點的內(nèi)容就是幾何的內(nèi)容，由于初中階段的學生自身空間想象力不足，對于知識的理解能力相對偏低，因此，會使很大一部分學生在進行幾何學習的過程中，產(chǎn)生很多的困惑，進而影響學生的學習質(zhì)量。通過相應的實踐表明，在初三的幾何課堂中，將互動式教學模式應用進來，就可以使幾何教學的質(zhì)量得到全面的提升?；诖?，本文主要對初三幾何課堂中互動式教學進行深入的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】初三;幾何;互動式教學

教師在進行實際教學的過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是課堂教學，其屬于關(guān)鍵的階段，可以使相應的問題得以解決，因此，教師在對初三幾何問題進行解決的過程中，可以將課堂教學應用進來，并且將學生作為主要的教學主體，并且采取交流互動的方式，使正確的師生關(guān)系得以構(gòu)建，使舒適隨和的課堂氣氛得以營造，將學生對集合內(nèi)容的學習熱情全面激發(fā)出來。與此同時，教師在實際教學的過程中，還要對互動式教學的尺度進行良好的把握，進而使教學的效果得到保證。

一、互動式教學的雙重模式

（一）教師與學生的互動

教師在進行實際教學的過程中，與學生進行互動，并不是簡單的教師在臺上授課，學生在臺下認真聽講，而是將相應的活動或者是交流應用進來，使兩者的溝通進一步實現(xiàn)，其不僅能使知識得到全面的傳輸，還能使學生更大程度地理解和掌握知識，并且根據(jù)教師的課堂教學效果，給予及時的反饋，而教師通過學生在課堂中的反饋，可以對學生對于知識的了解程度進行全面的掌握，進而對講課的進度進行實時的調(diào)整，使課堂教學的質(zhì)量得到進一步提高。在初三的幾何課堂中，最有效的互動模式就是師生之間的互動，而使師生互動進一步加強的范式，就是采取課堂提問的方式，將該方式應用進來，還能使學生的注意力得到全面的集中，使互動教學的有效性得到根本性的提高。

（二）學生與學生之間的互動

教師在對初三幾何進行教學的過程中，除了師生之間的互動以外，學生之間的互動，不僅可以使學生對難懂的幾何問題進行更好的了解，還能使學生對難以理解的部分知識點進行全面的掌握，由于學生群體之間的共同語言相對較多，因此可以通過彼此之間的交流和互動，使一些疑難幾何問題得以針對性的解決。

二、靈活運用課堂提問方式

教師在進行幾何教學的過程中，要確保教學的主體為學生，為了使師生之間的互動得以進一步實現(xiàn)，就要將課堂提問的教學方式靈活應用進來，只有如此，才能使學生對初三幾何知識進行更全面的理解，使初三幾何綜合知識得到全面的解決，與此同時，采取提問的方式還可以使學生進一步鞏固和梳理已經(jīng)學過的幾何知識點，進而使學生對相應的知識點產(chǎn)生更深刻的印象。教師在采取提問方式進行課堂教學的過程中，主要有以下三種方式，首先第一種就是個別學生回答，其次第二種，就是學生輪流回答，最后一種就是全體學生集體回答。教師在進行提問方式選擇的過程中，要以具體問題的難度情況作為實際的出發(fā)點，如果是相對簡單的問題，為了使時間得以節(jié)約，就可以采取集體回答的方式，而對于一些難度相對較大的問題，教師就可以將輪流回答問題的方式應用進來，直至有同學將正確答案說出來為止，基于此，教師可以根據(jù)回答內(nèi)容的錯誤程度進而對學生對于知識的理解和掌握程度進行了解，不僅如此，還能使師生之間的課堂互動得以實現(xiàn)。

三、借助課堂上有限的教學設(shè)備

對于初三階段的幾何知識而言，大部分都十分枯燥和乏味，如果教師在進行課堂教學的過程中，學生的注意力不能集中，則教師講什么都是無用功，無法使學生的學習質(zhì)量進一步提升。由于課堂教學的條件十分有限，時間和設(shè)備也十分有限，因此，教師在進行實際教學的過程中，必須要將有限的教學設(shè)備充分應用，進而使學生的積極性得以調(diào)動。在每一個學校的教室中，都會配置多媒體設(shè)備，教師就可以將其利用，將具體的教案進行PPT的制作，進而在進行幾何課堂教學的過程中播放PPT，通過PPT的演示，學生可以對相應的幾何知識產(chǎn)生深刻的印象。

四、結(jié)語

總而言之，本文對初三幾何課堂中互動式教學進行了深入的探討和分析。在初三的幾何教學階段，教師要應用互動式教學的方式，不但可以使學生的主動思考能力得到進一步提高，還能使學生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力得到進一步增強，因此，教師在進行課堂教學的過程中，必須要對該教學模式進行廣泛的推廣，使我國教育事業(yè)得到全面的發(fā)展。教師在進行互動式教學方式應用的過程中，還要根據(jù)實際的問題難度以及學生的實際學習情況，進而對互動式教學方式進行靈活的應用，使師生互動模式得以進一步完善，使教學的效果得以進一步提高，最終使幾何教育的質(zhì)量得到根本性的提高。

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