馬平邦

【摘? 要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和理解能力、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果最重要的手段之一，而初中階段正是承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀的重要性不言而喻。但單一的閱讀容易導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性和固化性，因此，本文認(rèn)為，針對(duì)初中階段的閱讀，必須加強(qiáng)群文閱讀練習(xí)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中群文閱讀;課內(nèi)閱讀;課外拓展;閱讀方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0153-02

【Abstract】 Reading is one of the most important means to cultivate students' sense of language and comprehension ability， and to improve the effectiveness of Chinese learning. The junior high school stage is a critical period of succession and succession. The importance of reading is self-evident. However， a single reading can easily lead to the limitation and solidification of students' thinking. Therefore， this article believes that for reading at the junior high school level， group reading practice must be strengthened to effectively combine in-class reading and extra-curricular reading to further improve the junior middle school language teaching effect.

【Keywords】 Junior high school group reading; Reading in class; Extracurricular development; Reading method

一、群文閱讀的定義

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于閱讀，一般是教師指定某篇名文或?qū)W生課下根據(jù)自己的興趣擇選某種特定文章去進(jìn)行閱讀，但這樣易使學(xué)生思維單一化，難以養(yǎng)成觸類(lèi)旁通的習(xí)慣和能力。針對(duì)這一問(wèn)題，教育界便興起了一種新的閱讀教學(xué)模式，即根據(jù)某一主題或某一文體、某一手法，以及任意一個(gè)可歸類(lèi)的議題，師生就此搜尋與此相關(guān)的書(shū)目或文章片段，一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，形成一個(gè)相對(duì)完整的“理解結(jié)構(gòu)”，并通過(guò)閱讀探討該議題的深刻涵義，啟發(fā)個(gè)體智慧，逐步達(dá)成共識(shí)。這一閱讀教學(xué)模式便是群文閱讀。與傳統(tǒng)閱讀相比，它更具有針對(duì)性、延伸性和廣泛性，值得所有語(yǔ)文教學(xué)工作者借鑒和應(yīng)用。

二、初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展有效結(jié)合的重要性

群文閱讀具有更廣泛的關(guān)聯(lián)性，這注定了其必須兼顧課內(nèi)閱讀與課外拓展。一是選擇面更寬。群文閱讀教學(xué)中，若是仍一意孤行局限于教材，將很難形成一個(gè)系統(tǒng)、整體的群文閱讀框架。教材中的閱讀篇目畢竟有限，難以支撐起一個(gè)議題的閱讀類(lèi)目，與課外拓展相結(jié)合，更利于群文閱讀的實(shí)現(xiàn)。二是符合初中學(xué)生的需求。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，又無(wú)須面對(duì)高考的壓力，有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，而且，初中學(xué)生正處于嚴(yán)重的逆反期，群文閱讀中加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的同時(shí)拓展課外閱讀，可以增加閱讀的多樣性和趣味性，減少他們的抵觸心理，更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展有效結(jié)合的策略研究

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣，制定群文閱讀的議題和內(nèi)容

興趣是閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師制定群文閱讀的議題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣自由結(jié)組，不同組不同的議題，或者，教師提供十個(gè)或更多的議題備選，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇其中一個(gè)議題，選擇相同的學(xué)生為一組。同時(shí)教師要在選擇上把好關(guān)，選擇健康、積極向上的閱讀篇章和書(shū)目。學(xué)生的自主選擇權(quán)越大，參與感也就越強(qiáng)，也就越能激發(fā)他們的內(nèi)在積極性和能動(dòng)性，使群文閱讀的效果翻倍。但是，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣要做到了然于胸，教師應(yīng)在日常教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生保持交流和互動(dòng)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣導(dǎo)向，這樣才能在制定群文閱讀的議題時(shí)做到有的放矢;二是議題既要與學(xué)生的閱讀興趣趨同，也要高于興趣，教學(xué)固然要顧及學(xué)生的興趣，但學(xué)生的興趣不能主導(dǎo)教學(xué)，議題的制定要在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的大框架內(nèi)尋求與學(xué)生閱讀興趣的趨同，群文閱讀的目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是任由學(xué)生娛樂(lè)、為所欲為。

（二）創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方法，提高學(xué)生群文閱讀的能力

1.增強(qiáng)課外延伸教學(xué)。教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自身的知識(shí)面和閱讀結(jié)構(gòu)。優(yōu)而則教，教師只有自身水平夠硬，才能在教學(xué)中為學(xué)生提供更多樣、更精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)和建議。同時(shí)，日常初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要跳出教材的局限，把與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相符且學(xué)生又喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.傳授專(zhuān)業(yè)閱讀方法。初中群文閱讀中，教師要教給學(xué)生正確而實(shí)用的閱讀方法，例如如何鍛煉快速瀏覽，如何斷詞斷句，如何通過(guò)作者生平和寫(xiě)作背景了解文章的真正涵義等。授人以魚(yú)，不如授人以漁，只有掌握了專(zhuān)業(yè)的閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有顯著提升。不過(guò)，閱讀方法多而龐雜，難以一一論述，但若按照閱讀深淺而論，大體上可分為精讀、泛讀、聽(tīng)讀三種。第一，精讀。所謂精讀，便是指不僅要把文章看完、讀完，還要沉下心去深刻理解文章的內(nèi)在涵義、思想高度以及對(duì)后世的影響等。這類(lèi)書(shū)目一般是古今中外、傳承日久、經(jīng)得起推敲和考驗(yàn)的名人名篇，需要學(xué)生通篇略讀曉其大意，又需要學(xué)生逐字逐句挖掘其筆法和蘊(yùn)含的思想等。因此，教師在執(zhí)行初中群文閱讀教學(xué)中，可根據(jù)課程設(shè)計(jì)，圍繞當(dāng)前課內(nèi)閱讀的主題，擇選或推薦相同、相似類(lèi)型的課外閱讀篇目，供學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。而且，對(duì)于需要精讀的篇目，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣?？蓪?zhuān)門(mén)準(zhǔn)備讀書(shū)筆記本，將閱讀中遇到的精彩部分及自己的隨想見(jiàn)解或困惑疑慮之處一一記錄下來(lái)，或向教師請(qǐng)教，或私下多次閱讀，自行發(fā)現(xiàn)其精義。第二，泛讀。泛讀是針對(duì)那些僅需要學(xué)生了解而無(wú)須反復(fù)研習(xí)的閱讀篇目。初中群文閱讀的主要目的就是讓學(xué)生能夠盡可能多地涉獵不同作家、不同類(lèi)型的作品，而精讀需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，難以實(shí)現(xiàn)“多”。因此，教師要教授學(xué)生泛讀的方式方法，以及如何區(qū)分該泛讀還是該精讀，同時(shí)每次制定群文閱讀議題時(shí)，都要把書(shū)目篇章區(qū)分出精讀和泛讀，讓學(xué)生有的放矢。第三，聽(tīng)讀。當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，閱讀書(shū)目和篇章也越來(lái)越龐雜，除了傳世名篇佳作外，也還有不少網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手的作品，教師要引導(dǎo)和教授學(xué)生正確鑒別，對(duì)于三觀正、有思想、有深度的網(wǎng)絡(luò)作品也不要一味排斥，可以利用喜馬拉雅等聽(tīng)讀軟件，讓學(xué)生在公交車(chē)上、地鐵上或其他業(yè)余時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)讀，不一定要知其大意，主要目的在于接受熏陶。

（三）深化閱讀課堂，增強(qiáng)初中群文閱讀的實(shí)際效果

學(xué)校和教師要根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)適時(shí)開(kāi)設(shè)閱讀課堂，一是為學(xué)生課內(nèi)閱讀提供便利，教師可在課堂上監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀或一起朗讀，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)，使閱讀定期化、系統(tǒng)化;二是教師可以定期在閱讀課堂上組織閱讀交流會(huì)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分享自己課內(nèi)外閱讀的書(shū)目篇章以及自己的感受和理解，一方面檢驗(yàn)前一階段的群文閱讀效果，便于下一階段的整改，另一方面也讓學(xué)生在彼此分享中互通有無(wú)，無(wú)形中提高學(xué)生的閱讀面。如在允許的情況下，教師還可積極建構(gòu)“短暫閱讀課堂”，即利用課前三分鐘或晨讀、晚自習(xí)等碎片時(shí)間，和學(xué)生一起朗讀，各人的書(shū)目可以不同，但一定要大聲朗讀出來(lái)，各讀各書(shū)，互不影響，引領(lǐng)使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

綜上所述，初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合，不僅僅是單指讓學(xué)生多涉獵課外書(shū)目和篇章，更是要讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外拓展閱讀融會(huì)貫通，并相互補(bǔ)充和印證，把閱讀所得內(nèi)化為自身的思想和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而修正自身世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并在一次次的肯定與否定中找到適合自己的閱讀方法，使閱讀更有效、更深入，為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方，馮華.群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究[J].新課程，2017（01）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）