顧曉青

【摘? 要】《小學語文課程標準》指出：教學要注重誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，注重情感的表達。學生朗讀能力的培養(yǎng)非常重要，小學語文教學過程中教師應(yīng)結(jié)合小學語文教學實際，做好語文朗讀教學指導(dǎo)工作。

【關(guān)鍵詞】小學語文;朗讀能力;教學指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0083-02

【Abstract】 "Primary School Chinese Curriculum Standards" pointed out： Teaching should focus on reading excellent poems， pay attention to experiencing emotions during the reading process， develop imagination， comprehend the content， and pay attention to the expression of emotions. Cultivation of students' reading ability is very important. In the process of Chinese language teaching in primary schools， teachers should combine the practical teaching of Chinese language in primary schools， and do a good job in guiding the teaching of Chinese reading aloud.

【Keywords】 Chinese in primary school; Reading ability; Teaching guidance

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）小學語文朗讀方法單一

小學語文的教學，朗讀方法單一，這一直是影響語文教學的重要內(nèi)容。小學語文朗讀教學過程中，很少有教師對學生進行朗讀指導(dǎo)，包括技法指導(dǎo)、方法指導(dǎo)，很多教師在組織學生進行朗讀時，通常是組織學生進行朗讀或常規(guī)閱讀，這種方式下雖然看似尊重了學生的學習需要和學習主動性，但實際上并沒有給予學生朗讀指導(dǎo)，因此學生閱讀的效率和質(zhì)量不是很高，甚至有的學生連朗讀基本的抑揚頓挫都不能掌握，如何斷字、如何停頓都不會，朗讀缺乏情感融入，因此在朗讀過程中很多內(nèi)容都比較匱乏，聽上去也很無趣，“干干巴巴”，一點意思都沒有。

（二）小學語文朗讀內(nèi)容單一

小學語文教學過程中朗讀內(nèi)容單一是客觀存在的事實。學生朗讀的內(nèi)容主要來自課堂內(nèi)容，很少有課堂外的內(nèi)容，導(dǎo)致學生朗讀的實際效果不是很理想，朗讀的內(nèi)容具有很強的局限性。小學語文教學過程中，課堂內(nèi)容時間有限，教師在教學過程中組織學生朗讀時，都希望可以控制朗讀的時間和頻率，為后續(xù)的教學提供充足的時間，因此在朗讀過程中，朗讀內(nèi)容的時間控制非常嚴格，而且教師更傾向于為朗讀能力好、朗讀效果好的學生開展朗讀工作，在具體朗讀過程中很少關(guān)注學習能力弱、朗讀能力弱的學生，朗讀受到了嚴重限制。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）小學語文教學中學生朗讀應(yīng)留足時間

小學語文教學中學生朗讀過程中留足時間，是朗讀的先決條件。朗讀既需要公共朗讀時間，也需要個人朗讀時間，既要為群體留足時間，也要為個人表演留足時間。因此教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生實際情況進行調(diào)整與分析，為學生朗讀留足時間，讓學生在實際學習過程中充分進行朗讀，提高學生朗讀的積極性和學習興趣。如《秋天的雨》課程教學中，教學的自讀要求就是大聲地朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通順。在這種思想的指導(dǎo)下，教師朗讀教學過程中應(yīng)注重充分給予時間。一方面，教師可以組織學生進行通讀訓(xùn)練，在課堂開始前的十分鐘讓學生進行通讀，這十分鐘分為前五分鐘自由朗讀，后五分鐘通過播放朗讀視頻的方式帶領(lǐng)學生朗讀，通過這種方式幫助學生在朗讀過程中解決實際問題，在問題處理過程中學會跟讀，建立朗讀的積極性。另一方面，學生群體自由朗讀以后，教師應(yīng)積極做好學生自主閱讀，鼓勵學生主動朗讀，不需要舉手，也不需要點名，學生可以根據(jù)自己的意愿主動站起來直接進行朗讀，這一過程中教師應(yīng)為學生朗讀充分留足余地，同時應(yīng)給予學生自由朗讀表現(xiàn)的時間，一般時間控制在10～15分鐘左右，根據(jù)教師課程時間的安排，也可以提供15～20分鐘朗讀時間，總之朗讀時間必須要充足。

（二）小學語文教學中學生朗讀應(yīng)注重學生為主的原則

俗話說“書讀百遍，其義自見”，朗讀并不是簡簡單單地發(fā)聲，更不是簡單的幾句話，而是要讓學生充分了解朗讀的重要性，在朗讀過程中充分認識朗讀的意義和內(nèi)容，認識朗讀的價值，在朗讀過程中不斷融入自己的思考。如《花的學?！氛n程教學中，這篇內(nèi)容非常適合朗讀，作者將花兒比作兒童，將花兒與兒童聯(lián)系在一起，寫出了對兒童的喜愛，這種情感表達在字里行間表達得非常強烈，因此在教學過程中教師喜歡帶有情感地進行朗讀，帶領(lǐng)學生進行朗讀，這種表達模式下學生對于朗讀內(nèi)容的理解具有明顯的片面性，導(dǎo)致很多教師認為，自己朗讀，學生跟讀，就是學生自主閱讀，忽視了學生的主體地位。因此教師在教學過程中應(yīng)樹立以學生為主的教學理念，鼓勵學生根據(jù)自己的需要進行自主朗讀，這種朗讀模式下學生的朗讀積極性可以最大化地提高，教師應(yīng)避免對學生的朗讀進行過分干預(yù)，合理找好切入點，做好自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮和學生自主朗讀的結(jié)合點，最大限度地發(fā)揮學生自主朗讀的作用和優(yōu)勢，在朗讀的過程中鼓勵學生自主朗讀、自主實踐、自主探索。

（三）小學語文教學中學生朗讀應(yīng)注重技巧講解

小學語文教學中，學生朗讀應(yīng)注重朗讀技巧的講解，事實上小學生對閱讀具有很強的興趣，這種興趣導(dǎo)向具體表現(xiàn)為學生在日常的學習與生活過程中，喜歡隨時隨地地閱讀，但如何將這種閱讀興趣轉(zhuǎn)化為朗讀興趣，需要進行技巧的指引與講解，幫助學生建立對語文內(nèi)容學習的積極性和學習興趣。如在《雪地里的小畫家》課程教學中，這篇內(nèi)容朗讀起來比較歡快，內(nèi)容簡單，不需要注意問號等特殊標點，但很多學生讀起來情感不夠，有的甚至連通順都算不上，更不要說朗讀了。因此教師在教學過程中，應(yīng)幫助學生進行朗讀技巧的訓(xùn)練，在朗讀《雪地里的小畫家》課程教學中，教師可以結(jié)合文中的具體內(nèi)容，幫助學生建立初步的停頓、語調(diào)高低的運用，通過這種方式幫助學生在朗讀中一邊讀一邊聯(lián)想與想象，在提高學生朗讀能力的同時幫助學生飽含深情，實現(xiàn)帶有感情地朗讀，初步建立帶有感情地朗讀，為后續(xù)的朗讀教學提供必要的支持與幫扶。朗讀技巧的培養(yǎng)非常重要，教師在教學過程中，技巧的選擇要根據(jù)學生實際情況進行調(diào)整與優(yōu)化，在朗讀技巧方面有意識地進行滲透，本著以學生為本的原則，由淺入深地進行技巧講解，培養(yǎng)學生的朗讀技巧意識和能力。

（四）小學語文教學中學生朗讀應(yīng)注重內(nèi)容拓展

小學語文教學過程中，教師在指導(dǎo)學生進行朗讀時應(yīng)注重內(nèi)容的拓展，不能單一地局限在教材內(nèi)容當中。具體來說，教師在教學過程中應(yīng)注重內(nèi)容的選擇，一方面，在教材內(nèi)容朗讀過程中，教師應(yīng)適當給予其一定的拓展，這種拓展在于教師應(yīng)注重已有教材的內(nèi)容拓展，包括相似內(nèi)容的拓展。如在《小壁虎借尾巴》課程教學中，教師在組織已有的教材內(nèi)容選擇朗讀時，可以根據(jù)這一小故事進行相關(guān)的拓展，包括壁虎常見的科普文章，這些內(nèi)容與教材內(nèi)容息息相關(guān)，教師在教學過程中要注重此類題材的選擇與應(yīng)用。另一方面，教師在教學過程中應(yīng)注重課外閱讀素材的選擇，教師在教學過程中應(yīng)積極給予學生課外朗讀素材，定期組織朗讀課，讓學生在閱讀中開展學習工作，提升學生學習的積極性與學習興趣。如在習作課或口語交際課教學中，教師可以根據(jù)不同的習作主題和口語交際主題確認朗讀的內(nèi)容，對朗讀素材進行課外閱讀拓展，通過這種方式激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣。

三、結(jié)語

小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學過程中不斷地進行實踐，在實踐中進一步探索，只有這樣，才能更好地提高朗讀教學的效果，提高朗讀教學的質(zhì)量和學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]袁曉莉.小學語文閱讀教學中審美能力培養(yǎng)的策略與途徑[J].語文教學通訊，2018（30）.

（責任編輯? 范娛艷）