施霞

【摘? 要】識字是小學(xué)語文的重要組成部分，占據(jù)非常重要的地位。為了讓識字教學(xué)更加高效，那么就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出精彩、生動有趣的小學(xué)語文課堂。在此基礎(chǔ)上，本文以小學(xué)語文作為重點展開研究并給出相關(guān)策略，用以提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味教學(xué)法

中圖分類號：G623.23? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0097-02

【Abstract】 Literacy is an important part of Chinese language in elementary school and occupies a very important position. In order to make literacy teaching more efficient， it is necessary to create exciting， vivid and interesting primary school Chinese classrooms for students. On this basis， this article focuses on the study of primary school Chinese and gives relevant strategies to improve the quality of Chinese teaching.

【Keywords】 Chinese in primary school; Literacy teaching; Fun teaching method

識字能力的提升對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，是學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候需要具備的基礎(chǔ)技能，那么教師必須重視此工作的展開。學(xué)生識字能力的提升，有助于學(xué)生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達(dá)技能，在寫作的時候水準(zhǔn)也有一定程度的增長。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要主動進行研究，改進語文教學(xué)的策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，做好教授學(xué)生識字教學(xué)的引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升自身的識字能力。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題

一是識字教學(xué)方式單一。識字教學(xué)與語文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。在課堂中喚醒學(xué)生識字的主動性，有助于學(xué)生在識字的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，直接從根本上提升了語文學(xué)習(xí)成效。但是在實際教學(xué)的時候，教師識字教學(xué)的方式比較單一，教師自己不僅很累并且學(xué)生也沒有掌握，還感覺到枯燥乏味，注意力不能集中。部分教師注重語文課本上的內(nèi)容，單將此作為識字工具，直接阻礙了識字內(nèi)容的多樣化。除此之外，在識字的時候，教師想要教學(xué)工作展開得更加順利，一般都是自己在黑板上寫出漢字，并且在上標(biāo)注拼音，讓一個學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生進行朗讀。雖然推進了教學(xué)進度，但是此種方式根本達(dá)不到教學(xué)的成效，反而降低了學(xué)生的識字興趣。

二是灌輸式識字方式。教師在授課的時候只是注重了漢字的教授，并沒有將漢字與課本當(dāng)中文章上下聯(lián)系起來，學(xué)生識字的方式非常無趣，并且很容易將新學(xué)習(xí)到的漢字忘掉，因為教師只是教授給了學(xué)生正確的念法，并沒有給學(xué)生進行解釋以及如何將詞匯進行合理的運用。對新學(xué)到的漢字使用死記硬背的教學(xué)方式，不僅阻礙了詞匯在未來的使用，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得不到保障，個人能力并沒有獲得提升。

三是識字時間不足。識字教學(xué)在語文科目當(dāng)中發(fā)揮的作用不容小覷，是每位學(xué)生都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，在課堂上應(yīng)該有一定的時間用來教授學(xué)生識字。但是，現(xiàn)階段部分教師只是注重文章內(nèi)容的講授，將識字作為一項次要的工作，在課堂上預(yù)留給學(xué)生的識字教學(xué)時間不充足。教師經(jīng)常會在課后或者課前的時候讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，在上課的時候只是粗略地講授，學(xué)生對漢字的基本含義都缺少一個全面的掌握以及運用，只是會簡單地朗讀。這樣直接阻礙了教學(xué)的進度，并且還達(dá)不到識字教學(xué)的成效。

二、趣味教學(xué)法的應(yīng)用

一是情景教學(xué)，喚醒學(xué)生識字興趣。在識字教學(xué)的時候，教師可以使用多媒體教學(xué)方式，來喚醒學(xué)生的識字熱情。小學(xué)生年齡尚小，都有著愛玩的天性，非常喜歡動畫，那么教師就可以投其所好，使用多媒體給學(xué)生播放視頻或者是圖片，將此呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，在教授學(xué)生認(rèn)識“火”“木”的時候，教師就可以將熊熊烈火或者是木頭的圖片展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生觀看，學(xué)生自己就會找到這兩個與圖片之間的規(guī)律，教師稍加點撥，學(xué)生就可以加深印象，在以后學(xué)生忘記這兩個字的時候，看到火或者木頭的圖片，就會直接聯(lián)想到教師授課的情境。最后，教師還可以給學(xué)生展示一些其他漢字的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去猜測有可能是什么字，激發(fā)學(xué)生的探求知識的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會感受到樂趣，便會積極主動地進行看圖識字。

二是游戲教學(xué)，促使學(xué)生主動參與。在教師授課中，學(xué)生需要積極地參與到教學(xué)活動中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效才可以大幅度增長。但是小學(xué)生年齡尚小，還處在一個比較愛玩的時期，因此對游戲有著無限的向往，這個時候教師就可以使用游戲識字法來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的參與度。比如，教師可以使用猜字謎的游戲來幫助學(xué)生識字。像“大雨下在橫山上”，讓學(xué)生猜出這是什么字，那么學(xué)生進行思考或者是討論之后，給出教師答案“雪”。再如，“一心服從轉(zhuǎn)業(yè)”，教師讓學(xué)生來猜，要是比較難的話，教師就可以適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生，或者是與學(xué)生一同進行探究答案。教師不僅可以自己準(zhǔn)備一些字謎，還可以要求學(xué)生自己也來策劃出不同的字謎，教師與學(xué)生互相猜字謎。使用此種方式，不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，并且還活躍了課堂上的氣氛，學(xué)生在歡快的氛圍當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，有助于漢字儲備量的提升。

三是編造故事，幫助學(xué)生加深記憶。中國漢字?jǐn)?shù)量非常大，并且很多漢字之間還有著相似之處，都是由部首組織而成，也給教師的識字教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，給學(xué)生帶來了煩惱。大部分學(xué)生在看到部分相似字形的時候，一般極易混淆，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么為了解決這項困難，教師就刻意給學(xué)生編造有關(guān)學(xué)生感興趣的故事，來引導(dǎo)學(xué)生辨別比較相似的字體。比如，教師在教授學(xué)生“贏”與“羸”的時候，這兩個字對于學(xué)生來講比較難，學(xué)生通常區(qū)分不出來，那么教師就可以給學(xué)生講述故事：國王有一個女兒，身體比較羸弱，但是王子一見傾心，王子想要迎娶公主，但是國王要求比武，只要王子贏了國王，就可以迎娶公主，最終王子取得勝利，如愿以償?shù)厝⒌搅斯?。教師在講故事的途中學(xué)生就可以分清楚這兩個字的不同含義了，那么教師在此基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)分這兩個字有什么不同之處，像“贏”是“月、貝、凡”，而“羸”是“月、羊、凡”，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，那么印象就會深刻許多，可以幫助學(xué)生很好地區(qū)分這兩個字。使用講故事的教學(xué)方式，學(xué)生不僅認(rèn)識了漢字，并且還提升了學(xué)生對故事的興趣，這樣學(xué)生便會期待故事識字環(huán)節(jié)。

四是歸類教學(xué)，強化學(xué)生的記憶能力。在識字教學(xué)展開的時候，歸類教學(xué)方式有助于學(xué)生更加快速地掌握漢字，進一步提升學(xué)生識字的技能。例如，教師可以將樹木類的字展開整合，將食物類的字實施整合，將動作詞實施整合，有助于學(xué)生加深記憶。此種方式和以往的漢字黑板教學(xué)方式比較的話，更加高效以及有趣。并且教師還可以組織學(xué)生進行食物類的漢字接龍，所有的學(xué)生都需要說出關(guān)于食物的漢字，學(xué)生在進行活動的過程中豐富了自身的知識。教師還可以給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行對某種類的漢字進行歸類，學(xué)生便會積極查字典尋找，在歸類完畢之后，教師讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)給大家，有助于學(xué)生自信心的增強，并且在自主學(xué)習(xí)的過程中有助于強化學(xué)生的記憶力。

總而言之，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師需要改進以往單一的教學(xué)模式，使用妙趣橫生的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，掌握漢字，只有這樣，才可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生識字能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。本文提出了四種方式，目的就是改進以往比較枯燥、固定的識字授課方式，促進學(xué)生個人識字能力的提升，當(dāng)然，在以后的教學(xué)中，教師還需要進行積極的探索，尋求出更加豐富的教學(xué)方式進行授課，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)造就堅實的根基。

參考文獻：

[1]孫艷.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)中對趣味教學(xué)法的運用[J].中華少年，2019（10）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）