崔榮現(xiàn)

摘 要： 識(shí)字是小學(xué)低年齡段學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，良好的識(shí)字學(xué)習(xí)效果有利于學(xué)生掌握豐富的漢字，進(jìn)而為其后續(xù)的語(yǔ)文及其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)低段語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，將趣味教學(xué)法靈活且科學(xué)地運(yùn)用到具體的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“謎語(yǔ)”、“生活”及“組合”等為切入點(diǎn)，就趣味教學(xué)法在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 趣味教學(xué)法

受到年齡因素的制約，小學(xué)低段的學(xué)生注意力維持時(shí)間較短，較為排斥一成不變的“讀+練”的識(shí)字教學(xué)模式，這都致使他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效果有時(shí)并不甚理想。為此，筆者認(rèn)為小學(xué)低段語(yǔ)文教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法增添識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的趣味性特征，以此將原本死板單調(diào)的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，相信，這對(duì)于激發(fā)低段學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而切實(shí)強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果將起到積極的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)編謎語(yǔ)，增強(qiáng)低段識(shí)字教學(xué)的趣味性

謎語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅卻又蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，再加上其朗朗上口的特點(diǎn)，深受小學(xué)低段學(xué)生的廣泛追捧。在了解到這一情況后，筆者在識(shí)字教學(xué)時(shí)會(huì)特意將與主旨相符的謎語(yǔ)靈活地嵌入其中。在運(yùn)用這一教學(xué)法之前，筆者會(huì)先結(jié)合具體的漢字例子向?qū)W生表明創(chuàng)編謎語(yǔ)的基本規(guī)律。如，在教學(xué)“忌”這一漢字時(shí)，筆者就向?qū)W生出示了如下一則謎語(yǔ)：記一半，忘一半；再如，在學(xué)習(xí)“獲”這一漢字時(shí)，筆者則向?qū)W生列舉了如下謎語(yǔ)：兩只小狗草里藏；又如，在學(xué)習(xí)“關(guān)”這一漢字時(shí)，筆者則為學(xué)生舉例：天上有兩點(diǎn)……

由于謎語(yǔ)的創(chuàng)編并不具備嚴(yán)格的要求，只要緊扣字謎即可，因此，雖然年齡較小，但學(xué)生很快便掌握了依據(jù)漢字編寫謎語(yǔ)的規(guī)則，并紛紛向筆者展示了自制的漢字謎語(yǔ)，像“加上眼睛便能飛——烏”、“火上有湯——燙”、“一箭穿心——必”、“第二次見(jiàn)面——現(xiàn)”、“門里有太陽(yáng)——間”，等等。由于賦予了學(xué)生創(chuàng)編謎語(yǔ)的充足權(quán)利，因此，他們的參與興趣格外濃厚，依據(jù)不同的漢字創(chuàng)編了眾多既新鮮好玩又生動(dòng)有趣的漢字謎語(yǔ)。如此，就在增添漢字識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)限趣味性的同時(shí)，使得他們憑借所編寫的謎語(yǔ)切實(shí)加深了對(duì)具體漢字的深刻記憶，大大保證了高效的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合生活，增強(qiáng)低段識(shí)字教學(xué)的趣味性

生活是所有學(xué)科的根本來(lái)源，蘊(yùn)含豐富的學(xué)科知識(shí)素材。新課改更是大力提倡“生活化教學(xué)模式”的靈活運(yùn)用。這一道理同樣可運(yùn)用于小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中，有利于賦予識(shí)字教學(xué)更強(qiáng)的趣味性特征。

如，“潑”與“波”在字形上有極大的相似性，小學(xué)低段學(xué)生在記憶時(shí)存在極大難度。針對(duì)這一情況，筆者特意結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：同學(xué)們，我們大家在現(xiàn)實(shí)生活中都有洗頭發(fā)的真實(shí)經(jīng)歷，洗完之后應(yīng)當(dāng)將頭發(fā)上的水分全部弄出去，這就是‘潑；還有往水里扔?xùn)|西的經(jīng)歷，我們可以想象一下，往水里扔一個(gè)皮球，原本平靜的水面上便會(huì)產(chǎn)生眾多的波紋，這就是‘波……”

在筆者的這一番巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生聆聽(tīng)得格外專注而又聚精會(huì)神，紛紛表示對(duì)“潑”與“波”的記憶更加深刻了。這表明，結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)模式的創(chuàng)新，更有利于顯著提高實(shí)際的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

三、連接拼湊，增強(qiáng)低段識(shí)字教學(xué)的趣味性

象形字及象聲字是漢字的一大突出特征，其為小學(xué)低年齡段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同漢字的明確分辨及靈活記憶帶來(lái)了極大困難與挑戰(zhàn)，更是語(yǔ)文基層教育工作者所面臨的教學(xué)難題之一。

在針對(duì)象形字、象聲字的教學(xué)中，筆者通常會(huì)采取“連接拼湊”的對(duì)比教學(xué)法，即提供相同的字形及不同的部首卡片，要求學(xué)生將其組合成新的漢字，并正確組詞。以“朱”為例，筆者就向?qū)W生提供了“王”、“讠”、“木”、“蟲(chóng)”、“艸”、“亻”、“歹”、“女”等眾多部首，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將上述部首同“朱”連接成一個(gè)新漢字。在充分發(fā)揮學(xué)生小組集體智慧的前提下，學(xué)生紛紛匯報(bào)了新構(gòu)成的漢字：珠、誅、株、蛛等，并進(jìn)行了正確的組詞，如“珍珠”、“誅殺”、“守株待兔”、“蜘蛛”等。

在日后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生對(duì)上述幾個(gè)漢字都能做到正確拼讀、書寫與組詞，這表明，連接拼湊的趣味教學(xué)法對(duì)于提高低年齡學(xué)生對(duì)具體漢字的認(rèn)知程度，存在切實(shí)可行的實(shí)踐運(yùn)用性，可作為小學(xué)趣味識(shí)字教學(xué)法的重要突破方向。

識(shí)字是小學(xué)低年齡段學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，良好的識(shí)字學(xué)習(xí)效果有利于學(xué)生掌握豐富的漢字，進(jìn)而為其后續(xù)的語(yǔ)文及其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，小學(xué)低段語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，將趣味教學(xué)法靈活且科學(xué)地運(yùn)用到具體的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中。上述是筆者的一些粗鄙簡(jiǎn)介，不足之處還望廣大教學(xué)同仁多多指正與幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立新.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)探討[J].快樂(lè)閱讀，2016-02-25.