李琳

【摘? 要】新課標(biāo)對初中英語閱讀教學(xué)工作的開展提出了非常具體的要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提到了重要的位置上。思維品質(zhì)是初中英語課程教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。從英語課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度分析，閱讀教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展具有重要的作用，本文結(jié)合初中英語閱讀課程教學(xué)的具體內(nèi)容，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)建議

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0171-02

【Abstract】 The new curriculum standard puts forward very specific requirements for the development of junior middle school English reading teaching， and brings the cultivation of core literacy to an important position. Thinking quality is a very important core literacy training content in junior middle school English course teaching. From the perspective of the content structure of English courses， reading teaching plays an important role in promoting the development of students' thinking quality. This article discusses how to cultivate and develop students' thinking quality in teaching practice in conjunction with the specific content of junior middle school English reading courses.

【Keywords】? Thinking quality; Junior high school English; Reading teaching; Teaching suggestions

一、思維品質(zhì)的總體概述

思維品質(zhì)的概念屬于心理學(xué)范疇。主要是指表現(xiàn)在個(gè)人思維方面的個(gè)性化特征。具體為思維的邏輯性、批判性以及創(chuàng)造性三個(gè)主要方面。以這三方面的特點(diǎn)判斷別人的思維品質(zhì)水平。初中英語課程教學(xué)的新課標(biāo)提出，英語課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和促進(jìn)思維能力發(fā)展的任務(wù)?？梢姛o論是出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，還是出于新課標(biāo)的任務(wù)要求，在英語課程教學(xué)的開展中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)都具有非常重要的意義。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學(xué)的開展由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)存在一些實(shí)際問題，這些問題的出現(xiàn)制約著教師通過英語課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的效果，下文擬針對現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)狀態(tài)中的幾個(gè)典型問題進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)思路固定化

英語閱讀教學(xué)與基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，在教學(xué)開展的難度上更高，教師在教育教學(xué)工作的開展中本身就會遇到多種不同類型的問題。即使部分教師認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性，也存在由于教學(xué)思路的限制而產(chǎn)生的對教學(xué)效果的影響。部分教師在組織實(shí)施英語閱讀課程教學(xué)時(shí)，往往存在教學(xué)思路過于傳統(tǒng)的問題，容易單一地按照詞匯、語法、句子以及文章內(nèi)容的理解這一流程開展教學(xué)。而對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面有所忽略，大部分學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下，跟著教師的思路對所學(xué)習(xí)的閱讀文章進(jìn)行理解，其中并不包含自主思考的過程。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

教學(xué)方法主要是指在結(jié)合具體課程內(nèi)容開展教學(xué)的過程中，教師仍然沿用“自身為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，且將理論知識，即語法、詞匯等閱讀課程中的基本元素內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。隨后進(jìn)入閱讀課程內(nèi)容講解環(huán)節(jié)。在這種情況下，學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)興趣會由于教學(xué)方法的單一性而減弱，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，從教師方面來講，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，與教師的個(gè)人教學(xué)能力水平也有一定的相關(guān)性。部分教師由于缺乏主觀上的學(xué)習(xí)意識，并且對新的教育教學(xué)方法和技能未能夠全面、切實(shí)地掌握，導(dǎo)致課程教學(xué)開展的過程中新的教學(xué)模式無法順利引入、應(yīng)用在課程教學(xué)的過程中，影響教學(xué)效果。

（三）缺乏教學(xué)組織規(guī)劃

在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的背景下，針對一個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容，做好整體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和整理是非常重要的。只有在課前、課中、課后這三個(gè)階段全面做好教學(xué)內(nèi)容和組織形式的規(guī)劃工作，才能為達(dá)到更好的英語閱讀教學(xué)效果提供支持。有了規(guī)范的教學(xué)流程作為指導(dǎo)，也有助于學(xué)生明確各個(gè)教學(xué)階段的具體教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)組織開展的效率。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀觀察，由于思維品質(zhì)培養(yǎng)要求的先進(jìn)性，部分教師并沒有做到全面了解學(xué)生這項(xiàng)能力培養(yǎng)的科學(xué)方法和流程，因此在教學(xué)流程的組織規(guī)劃上仍然有所欠缺。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體策略

（一）做好課前思維能力激發(fā)

在正式進(jìn)入課堂教學(xué)階段前，學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)也可以通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成。例如在開展英語仁愛8上，“Unit1 Topic1 Im going to play basketball”的課程教學(xué)前期，教師可以利用打籃球這一運(yùn)動對于初中生的強(qiáng)大吸引力，鼓勵學(xué)生在正式進(jìn)入閱讀教學(xué)流程前，回憶自己的籃球運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)調(diào)動起學(xué)生討論這一話題的積極性后，可引導(dǎo)學(xué)生對這一活動的英語表述內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，鼓勵學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)到的英語詞匯和閱讀的相關(guān)知識，對這篇文章可能涉及的英語知識和內(nèi)容發(fā)揮自身的想象力和思維能力進(jìn)行猜測，在正式的課程教學(xué)開展前就激發(fā)出學(xué)生思維的活躍性。

（二）做好課中教學(xué)情境設(shè)置

到了具體的課程教學(xué)階段，教師需要結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容做好情境的設(shè)置。具體來講，教師可借助多媒體工具對整體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造和設(shè)置，也可以通過提出問題，創(chuàng)造更加生動的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課程教學(xué)的效果。例如，在開展仁愛英語9上“Unit4 Amazing Science”的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用這篇閱讀文章內(nèi)容的新奇性，首先通過圖片觀察或視頻展示的方式向?qū)W生展示一些最新款robots的圖片或視頻資料，讓學(xué)生首先對它們有一個(gè)初步的了解，隨后再通過問題情境設(shè)置的方式，向?qū)W生提出關(guān)于智能機(jī)器人的問題：What shapes might the AI robots have？這一問題本身就具有顯著的發(fā)散性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的英語語言表達(dá)能力嘗試回答這個(gè)問題。隨后再進(jìn)一步提高發(fā)問的難度，從機(jī)器人的發(fā)展歷史到全新智能機(jī)器人的未來，引導(dǎo)學(xué)生思考：Will robots be our servants or masters？ 觀察學(xué)生的思維是否隨著問題難度的深入而提升。對于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中探索學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)習(xí)思維能力處在基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整問題的難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生逐步深入的邏輯思維能力。

（三）通過課堂追問培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

追問是對一個(gè)基礎(chǔ)層次的教學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)問，這種發(fā)問不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)一步思考的空間維度，更能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生批判性思維的效果。從閱讀能力的角度上來說，只有具備對有限的文章內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘的能力，學(xué)生的英語閱讀能力才能得到有效的提升。例如，在開展仁愛英語9上“Unit2 Topic1 Population has caused too many problems”的教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生深入思考在帶來多方面問題的同時(shí)，人口的增長是否只有負(fù)面影響，是否具備一些積極意義。

（四）通過留白培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的主動性和創(chuàng)造性是這種思維模式的主要特征，是學(xué)生在已有的課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上通過個(gè)人的判斷分析從中挖掘獲取新的知識內(nèi)容的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有顯著的促進(jìn)意義，有了留白，學(xué)生的自主思維就會得到有效的激發(fā)。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程就從回答問題轉(zhuǎn)變成了提出問題。在提出問題時(shí)，必然需要學(xué)生進(jìn)行主動的思考和分析，這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生主觀上創(chuàng)造性思維模式的效果，對于提升學(xué)生的英語閱讀水平起著非常重要的作用。

綜上所述，學(xué)生的思維發(fā)展能力培養(yǎng)在初中英語課程教學(xué)的過程中有非常重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以思維品質(zhì)發(fā)展所包含的幾部分內(nèi)容為依托，找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以具體的課程教學(xué)內(nèi)容為背景，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧雅淵.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)提問策略探究[J].校園英語，2019（23）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）