殷鳳云

摘 要：教材是最好的“標(biāo)本”，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地與寫(xiě)作教學(xué)相鏈接。品詞句，言之有法；悟篇章，言之有序；巧遷移，言之有趣。用教材中規(guī)范的語(yǔ)言建構(gòu)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界，為學(xué)生推開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)之門(mén)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；語(yǔ)文；習(xí)作；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0025-01

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”選入小語(yǔ)教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫(xiě)作技巧、流暢的語(yǔ)言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作。這些文章無(wú)論是從整體布局方面，還是從遣詞造句方面，都給學(xué)生帶來(lái)很重要的影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好范文。那么，如何幫助學(xué)生將教材中的文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言呢？

一、品詞句，言之有法

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用心、用情去感悟課文中那些富有生命情感的靈性語(yǔ)言，讓學(xué)生在玩味鑒賞中，在比較掂量中，把課文中那些靈動(dòng)的語(yǔ)言文字積累內(nèi)化為自己的“東西”，逐步提升語(yǔ)言表達(dá)的功底。比如在教《姥姥的剪紙》一文第二節(jié)時(shí)，為了體現(xiàn)姥姥剪紙技藝的高超，作者的表現(xiàn)手法尤其突出。既有正面描寫(xiě)，又有側(cè)面烘托。既有“普普通通”和“無(wú)所不能”的對(duì)比，又有“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”的夸張。這一正一側(cè)，一對(duì)比一夸張，充滿對(duì)姥姥高超剪紙技藝的贊美之情。這種立足詞句的表達(dá)方法，既是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也為學(xué)生的自我表達(dá)提供了實(shí)踐的章法。在寫(xiě)身邊的小能人時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就活學(xué)活用，寫(xiě)出了心目中小畫(huà)家的風(fēng)采，其中有這樣一個(gè)片段：一支普普通通的彩筆，一張普普通通的白紙，在她手中左一筆，右一筆，一只栩栩如生的小狗就完成了，同學(xué)、老師、家長(zhǎng)們看見(jiàn)了都忍不住嘖嘖贊嘆：“你真神了，畫(huà)馬像馬，畫(huà)驢像驢，畫(huà)只小兔蹦蹦跳，畫(huà)只小狗汪汪叫?！倍潭處拙?，勾畫(huà)出了人物的心靈手巧，跟文本中的表達(dá)方法，形似神也似。

二、悟篇章，言之有序

習(xí)作教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，還要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法。在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們潛移默化地把方法運(yùn)用到自己的作文之中，形成言之有序的能力。文章都有一定的寫(xiě)作順序：事情發(fā)展的順序、時(shí)間順序、空間順序等。教師要把課文寫(xiě)作順序滲透給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)有序?！稛熍_(tái)的海》是六下的一篇課文，作者按四季的順序，描繪了煙臺(tái)的海。但是作者先寫(xiě)煙臺(tái)冬天的景色，再寫(xiě)春天、夏天和冬天的景色，為什么要這樣安排呢？通過(guò)討論，學(xué)生明白這和煙臺(tái)的地理位置有關(guān)，冬天煙臺(tái)的景象蔚為壯觀。就一篇文章而言，寫(xiě)作的順序也是靈活變通的。至于到底應(yīng)該采用哪種順序，一句話，語(yǔ)言表達(dá)的順序應(yīng)該是文章中心最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生仿照這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)我們的校園，學(xué)生們的作文形式上靈活了不少。還是那句老話說(shuō)得好：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n內(nèi)的閱讀教學(xué)就是為了“授之以漁”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)、順序，在習(xí)作中加以模仿，并不斷加深認(rèn)識(shí)，學(xué)生以后就會(huì)習(xí)得作文的“有序性”。

三、巧遷移，言之有趣

教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而激發(fā)創(chuàng)作興趣，產(chǎn)生表達(dá)欲望。讓學(xué)生在具體可感的語(yǔ)言文字中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：（1）在我的眼中，這是一個(gè)自由的園子。如果你是作者，你還能從哪感受到這份自由，試著寫(xiě)一寫(xiě)。出示：______________愿意______________就______________；______________愿意______________就______________；______________愿意__________就______________。（2）回憶一段幼年的趣事，像作者一樣用快樂(lè)的筆調(diào)寫(xiě)出來(lái)，可以是天真的童言稚語(yǔ)，可以是滑稽可笑的行為，盡量使用一些修辭手法，讓文章表達(dá)得更生動(dòng)、細(xì)膩。（3）延伸練筆。假如時(shí)光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了，就在園子里的一棵榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……請(qǐng)展開(kāi)豐富的想象接著往下寫(xiě)。這樣的拓展練筆能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地感悟語(yǔ)言文字，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得讀寫(xiě)協(xié)同發(fā)展，相得益彰。學(xué)生動(dòng)筆思維，以“讀”促“寫(xiě)”，把讀寫(xiě)有效地整合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生指尖上的智慧。興趣是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作最重要的動(dòng)力。在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生沉浸在法布爾對(duì)小動(dòng)物的迷戀之中，一定能引起與小動(dòng)物打交道的那些情景的回憶。本課的練筆，可以抓住這一契機(jī)，喚醒學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)物的情趣，讓學(xué)生描述一個(gè)喜愛(ài)的動(dòng)物，回憶一個(gè)印象深刻的場(chǎng)景。所以說(shuō)，教材是教與學(xué)的憑借，課本是最好的老師。教師要充分鏈接課內(nèi)閱讀，挖掘文本資源，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望傾吐、期盼交流、樂(lè)于表達(dá)的情境，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，拓展習(xí)作范圍，讓學(xué)生們?cè)诖罅康木毠P中學(xué)會(huì)習(xí)作，愛(ài)上寫(xiě)作，幫他們推開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)之門(mén)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們習(xí)作的百花園里定會(huì)綻放出一朵朵絢麗的生命之花。

參考文獻(xiàn)：

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