賈學(xué)瑞

摘 要：閱讀是語文教學(xué)過程中十分重要的一部分，它不僅能夠為學(xué)生帶來美的體驗，還能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的視野。除此之外，閱讀還會幫助提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平，對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重大的意義。因此，學(xué)生的語文閱讀能力十分重要。鑒于此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實踐活動來談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的閱讀能力，以期能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)做出自己的一點貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

閱讀不僅能夠幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)更多的語言和文字，還能夠提升學(xué)生的素質(zhì)和基本涵養(yǎng)。因此，提升學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中就顯得尤為重要。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課堂中對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不甚理想，閱讀教學(xué)還停留在基礎(chǔ)的理解階段，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而且，學(xué)生掌握的閱讀技巧十分有限，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，一線的語文教師要積極地在自己的日常教學(xué)實踐過程中幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力。具體可以通過以下三個方面的策略來實現(xiàn)：

一、拓展閱讀教學(xué)模式

要想提高學(xué)生的閱讀能力和水平，教師首先需要更新和改革自己的教學(xué)思維，從全新的角度來解讀閱讀教學(xué)，拓展閱讀教學(xué)的模式。

比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境來提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而讓課堂活起來。隨著多媒體信息技術(shù)越來越多地被運用到教學(xué)過程之中，教師可以通過音樂、視頻和圖片等形式的內(nèi)容再現(xiàn)閱讀文本中的情景，從而給學(xué)生帶去形象化、真實化的體驗。再如，語文的閱讀文本中涉及多種形式和類型的文章，比如戲劇、小說、故事等題材的文章。語文教師在教授完語言、文字等方面的知識以后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或朗讀等形式的活動，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生自覺主動地進(jìn)行閱讀過程之中。而且，通過這種形式的活動，學(xué)生也能夠更加深入地理解和感受閱讀文本中人物的所感及所想，從而加深學(xué)生對于人物形象以及文本故事的理解。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時積極主動地拓展閱讀教學(xué)模式有助于吸引學(xué)生的閱讀興趣，在很大程度上潛移默化地影響學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、傳授多種閱讀技巧

小學(xué)生閱讀能力的高低和閱讀方法的掌握具有重大的關(guān)系。要想提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師就必須重視閱讀技巧的教學(xué)。首先，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而教授合適的閱讀技巧。其次，不同類型和目的的閱讀文本需要采用不同的閱讀方法。教師在教授具體的閱讀技巧時，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行取舍。

比如，教師在教授人教版《風(fēng)箏》等散文或者詩歌時，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候細(xì)細(xì)體味蘊含在文字背后的情感，欣賞語言文字所創(chuàng)造的唯美意境。尤其是對于一些特別優(yōu)美的詞句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行賞析并且摘抄收藏。與此同時，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對于這些經(jīng)典文本中的寫作布局進(jìn)行分析，從而學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作的技巧。

再如，教師在教授故事、小說等類型的文章時，可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行略讀，找出關(guān)鍵的句子，并標(biāo)注出來。在整體閱讀之后，在通過關(guān)鍵句子來概括中心內(nèi)容和思想。

閱讀技巧不僅可以提升學(xué)生的閱讀速度，還可以在很大程度上幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。因此，一線語文教師應(yīng)該積極在自己的閱讀教學(xué)實踐過程中傳授學(xué)生多種閱讀技巧。

三、推薦經(jīng)典閱讀文本

語文閱讀教材中的文章數(shù)量有限，如果僅僅教授教材中的文章，既影響學(xué)生閱讀能力的提升，又影響學(xué)生閱讀視野的拓展。因此，語文教師應(yīng)該在教授教材文本的基礎(chǔ)之上為學(xué)生補充課外經(jīng)典閱讀文本。這樣既可以補充和升華課堂所學(xué)的閱讀知識，又可以拓展學(xué)生的視野。

比如，教師在教授《文成公主進(jìn)藏》、《草船借箭》、《狼牙山五壯士》等歷史性的文章時，可以在學(xué)生了解了相關(guān)歷史背景、人物故事情節(jié)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行補充閱讀。對于《草船借箭》來說，教材中提及了諸葛亮、劉備等歷史人物，但是除了“草船借箭”這一個故事以外，還有很多有趣的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀小學(xué)生版本的“三國演義”，從而體會三國時代的人情世故。除此之外，教師還可以組織學(xué)生分享自己印象深刻的故事，從而在有限的時間之內(nèi)為學(xué)生帶去最多的閱讀收獲，進(jìn)而在潛移默化之中提升學(xué)生的閱讀能力。

語文閱讀能力的提升是一個長遠(yuǎn)的過程，僅僅依靠課文內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此語文教師應(yīng)該積極為學(xué)生推薦其他文本，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，在小學(xué)語文階段提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)越來越重要。而閱讀能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，因此一線的語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以積極通過拓展閱讀教學(xué)模式、傳授多種閱讀技巧和推薦經(jīng)典閱讀文本等方式來提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生語文能力和水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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