祁小進(jìn)

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)方法也逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，產(chǎn)生了更多有效率的方法。其中，誘思探究法就是一種十分有效的教學(xué)方法。本文以此為背景，淺談?wù)T思探究法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：誘思探究;小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

“誘思探究法”就是以某個(gè)具體的問題為探究對象，讓學(xué)生們自行探索的課堂教學(xué)活動，主要為了培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識、創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，小學(xué)生總是被動地接受教師的知識，缺少思考、動腦的過程，長此以往，他們就會逐漸失去創(chuàng)新的能力。因此，為了加深學(xué)生們對所學(xué)知識的理解和記憶，只有大力開展誘思探究法，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂豐富起來。

一、誘思探究教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在

（一）可以活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往沉迷于講課而忽視了學(xué)生的課堂狀況。很多小學(xué)生精力難以集中，再加上他們對數(shù)學(xué)有一種抵觸心理，所以導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶，教學(xué)效果也大打折扣。而誘思探究教學(xué)法有著明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不再感覺迷茫，為了自己的好勝心學(xué)生往往想最早達(dá)成目標(biāo)，而最終將自己的這種感情投入到問題的解決中去，最終達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。

（二）可以加深學(xué)生的理解

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生來講與其說是“理解”，不如說是“記憶”。教師在黑板上將推導(dǎo)過程展示給學(xué)生，而學(xué)生往往只會記憶結(jié)果。但是這樣的知識不足以支撐他們來舉一反三，因?yàn)樗麄儧]有自己思考的過程。而在誘思探究法下，教師誘導(dǎo)學(xué)生自己分析、得到結(jié)果，學(xué)生們會有一種恍然大悟的感覺，自己通過研究所得到的結(jié)論一定會留下十分深刻的印象。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在思考、探究以及得到結(jié)果的過程中，學(xué)生們走出自己的思維舒適圈，對知識點(diǎn)提出新思維，運(yùn)用新方法。學(xué)生們脫離了定式思維的影響，有了更多發(fā)解題思路，使自己的大腦更加靈活，創(chuàng)新能力也更強(qiáng)了。如此一來，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著莫大的好處，為他們將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）可以促進(jìn)教師進(jìn)一步提升自身水平

對于教師來說，使用誘思探究教學(xué)法對自身的能力增長也有著莫大的好處。學(xué)生由于是自己思考，因此一定會提出很多千奇百怪的問題。如果教師能在備課的時(shí)候準(zhǔn)備充分，思考學(xué)生可能提出的問題，那么就不會出現(xiàn)思維混亂的情況。誘思探究法不僅提升了學(xué)生的思維能力，也促進(jìn)著教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中誘思探究法的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的情景，吸引學(xué)生的興趣

情境教學(xué)法可以應(yīng)用在多種教學(xué)方法中，誘思探究教學(xué)法也不例外。教師要從小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)情況出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的情景，以此來吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，只是看著黑板上的板書，即便學(xué)生們能夠理解也難以提起興致。因此，教師可以選擇生活中的三角形物品，如三明治、粽子、小紅旗等，將其展示給學(xué)生，并讓學(xué)生以求出上面物體的投影面積為目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立思考。經(jīng)過思考后教師再進(jìn)行講解會更有說服力。

（二）多進(jìn)行科學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師在課堂上應(yīng)該提出有效的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，科學(xué)合理的問題不僅能幫助學(xué)生找到思考的目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識。教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)任務(wù)不是向?qū)W生們傳遞知識，而是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，因此提前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具備探討價(jià)值的問題是十分必要的。比如在學(xué)習(xí)圓的周長的時(shí)候，教師可以指著黑板上的圓形和正方形問學(xué)生：這兩個(gè)圖形的周長是一樣的，大家能從這樣的現(xiàn)象中想到什么方法來求這個(gè)圓形的周長呢？學(xué)生們提出了很多不同的方法，但是并非全部正確。經(jīng)過一些圓形的周長測量后教師可以問：大家根據(jù)長度和直徑，可以推導(dǎo)出圓形的周長公式嗎？像這樣通過問題引導(dǎo)，才能讓探究學(xué)習(xí)順利開展。

（三）實(shí)現(xiàn)一題多解，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)不是死板的學(xué)科，一種數(shù)學(xué)題可以用很多不同的方法來進(jìn)行解讀。很多教師忽視了這一點(diǎn)，他們認(rèn)為在小學(xué)階段學(xué)生掌握一種方法應(yīng)付考試即可。但是，在誘思探究法的理念下，學(xué)生可以嘗試從多個(gè)不同的角度談?wù)搯栴}。最常見的例子就是小學(xué)幾何應(yīng)用題。有些應(yīng)用題學(xué)生可能不畫輔助線就可以做出來，但是教師可以讓學(xué)生們嘗試構(gòu)造輔助線，看看是否有更加簡單的解題方法。

（四）進(jìn)行新舊結(jié)合，利用新知識來驗(yàn)證舊知識

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師要對他們的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識就忘記了舊知識的情況，這是不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的。因此，教師可以利用誘思探究法讓學(xué)生們新舊結(jié)合，以新知識來驗(yàn)證舊知識，做到對知識更加靈活地運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)解方程式時(shí)，教師可以找到以前運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘除法才能解決的應(yīng)用題讓學(xué)生們自行列舉方程式來解決。學(xué)生們經(jīng)過探討，做到了新知識和舊知識的有機(jī)結(jié)合。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施誘思探究的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生自主思考，提升他們的創(chuàng)新能力，還可以讓課堂氛圍更加濃烈，在滿足了新課標(biāo)教育目標(biāo)的同時(shí)，還讓學(xué)生通過探究主動參與到了課堂活動中。利用情境教學(xué)、問題教學(xué)、新舊知識結(jié)合等方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。誘思探究法優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極大膽的思考，讓他們向著問題進(jìn)發(fā)，不斷探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東.“誘思探究”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以寧縣XX高中為例[D].西北師范大學(xué)，2016.

[2]臧永建.高中數(shù)學(xué)課堂誘思探究教學(xué)實(shí)施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（7）：49-51.

[3]孫明霞.對數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)實(shí)踐的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考;2010.08.