廖妮娜

摘要：信息技術(shù)教育是我國教育內(nèi)容中重要的組成部分，初中階段的信息教育應(yīng)該以實踐為教學目標，注重提升學生的核心素養(yǎng)。因此，本文將從中學信息技術(shù)課程教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀入手，針對教師水平和教學內(nèi)容中存在的問題提出提高教師水平，側(cè)重教學內(nèi)容實踐性的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學信息技術(shù);教學改革實踐

中圖分類號：G633.67 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0158-01

引言

信息技術(shù)是近幾年興起的新技術(shù)，也是各行各業(yè)的使用的核心技術(shù)。我國對信息技術(shù)的要求越來越高，學校承擔著輸送人才的艱巨任務(wù)，有責任和義務(wù)培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力和現(xiàn)代化的信息素養(yǎng)。因此，學校應(yīng)該重視信息課程的改革，有目標地培養(yǎng)學生，使其成為信息技術(shù)的人才。

1.中學信息技術(shù)課程教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教師水平有限。目前，我國大多數(shù)中學院校并沒有非常專業(yè)的信息技術(shù)課程的高素質(zhì)教師，教師團隊主要是由各種有一定基礎(chǔ)、但研究不深入的教師組成，這種人員構(gòu)成容易出現(xiàn)一種問題，教師擁有的信息技術(shù)能力與學生所需的信息技術(shù)能力不匹配[1]。而且，由于沒有專業(yè)的信息技術(shù)課程培訓，教師的整體素質(zhì)偏低，不能合理規(guī)劃信息技術(shù)的課程內(nèi)容，也不能結(jié)合信息技術(shù)的前沿發(fā)展進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新和改進?？傮w來說，教師授課的過程還是比較依賴講解式的教學。

1.2 教學內(nèi)容脫離實踐。中學開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的是為了讓學生了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，信息化的潮流奔涌向前，學生只有盡早的培養(yǎng)信息技術(shù)能力，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，才能夠正確使用信息化技術(shù)解決生活中出現(xiàn)的問題。知識服務(wù)于實踐，課程教學最終的目的一定是為了更好的使用?，F(xiàn)如今信息的種類更加多樣，文字、圖片、音頻、視頻等，而目前的信息技術(shù)課程卻沒有與實際接軌，一些學校還是按照先理論后實踐的教學模式開展教學活動，但是理論知識并不能很好的應(yīng)用在學生實踐的過程，而且教師大多只負責在前半節(jié)課講基礎(chǔ)內(nèi)容，學生在后半節(jié)課進行練習，課堂中沒有科學的檢測內(nèi)容，教師也并不能了解學生的學習難點和掌握情況。

另外，目前很多學校的教學內(nèi)容與教學目標不相符，教學過程中更注重教學生使用基礎(chǔ)工具，而忽略教會學生解決實際問題的能力。教材中設(shè)計的內(nèi)容還停留在使用方法上，無益于提升學生的信息技術(shù)水平，也不能幫助學生更好的形成信息技術(shù)的思維。

2.中學信息技術(shù)課程教學改革的實踐內(nèi)容

2.1 注重提高教師的素養(yǎng)。教師的水平很大程度上決定了學生的學習質(zhì)量。因此改變現(xiàn)狀的第一步，就是提高初中信息技術(shù)課程教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這里的專業(yè)能力主要是指教師對信息化技術(shù)的掌握水平以及對核心素養(yǎng)的理解程度，綜合素質(zhì)主要是指教師的信息現(xiàn)代化的意識以及創(chuàng)新課程的能力[2]。學校要定期開展信息技術(shù)教育的交流會，讓教師之間進行互相學習，學習經(jīng)驗的同時發(fā)現(xiàn)自身教學理念的不足之處。盡管我國教育深受應(yīng)試教育的影響，但是信息技術(shù)課程不能脫離實踐，以分數(shù)定輸贏，這是教師提高素養(yǎng)必須認識到的。教師應(yīng)該以學生的興趣作為出發(fā)點，將學生作為課堂的學習主體，最大化提升學生的學習效率。

例如，核心素養(yǎng)中要求培養(yǎng)學生的科學精神，主要是鍛煉學生的邏輯思維能力和探究創(chuàng)新的精神，邏輯思維能力就是學生在面對問題時的思考角度和解決方式。換做實際課堂中，教師可以在講授課程內(nèi)容前，先讓學生進行自主探索，找到自己操作過程中的問題和學習難點，這樣有選擇性的重點學習，更容易提升學生的學習效率。教師在教學過程中要多多鼓勵學生，要讓學生在探索中多嘗試，不要害怕犯錯。讓學生在探索過程中養(yǎng)成自主學習的能力，培養(yǎng)深度學習的習慣。

2.2 提高教學實踐性。初中階段的學生已經(jīng)擁有了良好的動手操作能力，教師應(yīng)該更注重學生的實踐性，避免信息技術(shù)課堂成為理論講座。具體實踐步驟如下：首先，信息技術(shù)的課堂必須科學劃分理論和實踐的時間占比，用少數(shù)時間進行理論知識的教學，給學生留出更多實踐進行實踐。理論知識的內(nèi)容可以選擇生活中使用頻率較高的信息技術(shù)，目的是幫助學生更好進行實踐操作。其次，教師要在每節(jié)課程結(jié)束前進行適當?shù)目疾欤驅(qū)W生發(fā)送考察內(nèi)容，形式主要以操作為主。對掌握情況不好的學生要進行溝通，了解學生學習中遇到的難點，并進行耐心的指導。最后，教師在授課過程中可以講一些實用性的技術(shù)技巧，幫助提升學生的學習興趣?；蛘咴趯W習中期征求學生的學習建議，讓學生選出最想學習的信息技術(shù)，然后由教師進行篩選，選擇學生最感興趣的內(nèi)容作為下一節(jié)課程的主要內(nèi)容。這樣學生不僅能夠?qū)W習到教材中的知識，還能學會自己感興趣的技術(shù)，提升學生對信息技術(shù)課程的學習積極性。

結(jié)論

我國提出核心素養(yǎng)，目的就是讓學生實現(xiàn)高素質(zhì)發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入教學內(nèi)容中勢必會成為未來主流的教育方向，而中學程度的教學是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，所有教師都應(yīng)該投入時間和精力，研究更適合學生學習的教學模式以及教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 刁韻.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂教學實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（23）：112-114.

[2] 黃華林.基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)二維教學模式探究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（10）：160-164.