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        中學信息技術(shù)常用教法的認識與探索

        2016-05-06 18:59:55錢華斌
        考試周刊 2016年22期
        關(guān)鍵詞:教學方法

        錢華斌

        摘 要: 信息技術(shù)課程是一門年輕的學科,需要認識和探索。本文針對高中信息技術(shù)課程涉及的教學內(nèi)容進行分析與認識,并探索與之相適應(yīng)六種常用的、有效的教學方法,具體包括:IT文化熏陶法、技能遷移法、任務(wù)驅(qū)動法、教練指導法、開放性探究法、協(xié)作性學習法。本文結(jié)合幾種教法,列舉典型教學案例,供教學參考。

        關(guān)鍵詞: 中學信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 教學方法 程序設(shè)計

        信息技術(shù)課程是一門年輕的學科,需要通過教學實踐不斷探索加以完善。讓學生掌握信息技術(shù)的原理常識和實踐操作技能,除了學校建立相關(guān)信息技術(shù)教學環(huán)境和學習氛圍外,在課堂教學中,無論按照哪一種教學模式開展教學活動,都離不開信息技術(shù)特有的教學方法的支持,合理的教學方法可以引導學生有興趣地、有效地、對知識有深度地思考與學習。因此,選擇教師在教學中有效地使用恰當?shù)慕虒W方法相當重要。筆者通過近二十年的教學實踐總結(jié)了五種常用的、有效的信息技術(shù)常用教法,供教學參考之用。

        一、IT文化熏陶法

        IT文化、網(wǎng)絡(luò)文化,已成為當今社會一種獨特文化現(xiàn)象,影響著人們的工作和生活,利用IT文化豐富的內(nèi)涵熏陶學生,在信息社會,因特網(wǎng)已經(jīng)成為人們進行信息交流的強有力工具,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在改變?nèi)藗兊墓ぷ?、生活與學習方式,體驗因特網(wǎng)對生活、學習帶來的深刻變化。在現(xiàn)今這個網(wǎng)絡(luò)熏陶文化的大背景下,為學習應(yīng)用軟件創(chuàng)設(shè)合適的情境和氛圍,促進學生自主學習。

        典型案例:在學習office軟件時,可以先講講微軟公司的發(fā)家史、微軟壟斷案。然后延伸介紹國產(chǎn)軟件金山軟件總裁求伯君的三次創(chuàng)業(yè),中國軟件業(yè)和印度軟件業(yè)的比較。通過對每個學習的軟件的介紹滲透IT文化的變遷,可以很好地激發(fā)學生學習使用應(yīng)用軟件的興趣,這一教學方法正被廣大信息技術(shù)教師所接受。

        二、技能遷移法

        遷移法指的是學生利用已經(jīng)學過,掌握的軟件操作經(jīng)驗操作其他新軟件的方法,運用遷移法在教學中是比較普遍的,讓學生用教師授之以“漁”,獲得以“魚”,掌握“技術(shù)”的技術(shù)。教師在教學過程中要注意做好啟發(fā)和引導工作,最終使學生由被動地遷移過渡到自覺地遷移。主要通過應(yīng)用軟件的界面、菜單和軟件操作步驟上的比較,通過使這些內(nèi)在規(guī)律的“外顯化”。

        典型案例:在“設(shè)置Excel(電子表格)單元格數(shù)字日期格式”教學單元中,引導學生按照“設(shè)置單元格小數(shù)點格式”的操作步驟,完成上述操作,這兩者的操作步驟都是相似、相通的,隨著教師教學設(shè)計的深入進行,學生還可以利用此操作步驟完成Word軟件設(shè)置單元格字體、邊框等,通過這種知識的遷移,學生在學習中不知不覺就貫通其他應(yīng)用軟件的操作步驟。

        三、任務(wù)驅(qū)動法

        任務(wù)驅(qū)動教學法是信息技術(shù)教師總結(jié)出來的一種行之有效的方法,使用甚多。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,在強烈的問題動機的驅(qū)動下,通過對學習資源的積極主動應(yīng)用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習,并在完成既定任務(wù)的同時,引導學生產(chǎn)生學習實踐的活動?!叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)設(shè),使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。學生在完成任務(wù)過程中通過對任務(wù)進行分析,提出問題,并研究如何解決問題,體驗探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧,為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”,真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,訓練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。

        典型案例:在計算多媒體文件存儲容量教學時,對于讓學生掌握未經(jīng)壓縮的圖像、聲音和視頻的計算公式,教學時教師可以設(shè)置一些特定的任務(wù),如:查看多媒體文件的參數(shù)、容量大小等任務(wù),學生完成填寫任務(wù)單后,對多媒體文件容量有初步的認識,這時教師引導學生總結(jié)規(guī)律,歸納出結(jié)論,使學生構(gòu)建這一知識的模型,突破難點。

        四、教練指導法

        教練法的主要理念是以學生為主體,環(huán)繞完成某些學習任務(wù)組織以學生進行信息活動、操練某些技能為主的學習活動,教師根據(jù)學生的個體差異在學生操練時進行幫助與指導,實現(xiàn)學生掌握技能和知識、熟悉過程與方法、培養(yǎng)信息意識情感與價值觀的目標。教練法可以歸納為:提出學習任務(wù)和注意點→動手實踐,教練指導→歸納交流。強調(diào)學生動手實踐,明確規(guī)定了學生練習的內(nèi)容,即有任務(wù)、有目標,而不是讓學生漫無邊際地練習,練習時允許學生互相討論,提倡相互學習、取長補短、共同提高,同時做到練習效果的及時檢查,及時評價。通過評價,激發(fā)學生的競爭意識,從而提高學習積極性,激發(fā)學生的探求欲望。

        典型案例:在“局域網(wǎng)的應(yīng)用”教學單元教學過程中,教師可以先關(guān)閉機房服務(wù)器的DHCP服務(wù),演示設(shè)置計算機IP的操作步驟,然后讓學生動手設(shè)置本機的IP地址,在教學過程中要及時利用電子教學軟件檢查完成情況。在操練過程中提醒學生,幫助學生,最終完成整個機房局網(wǎng)絡(luò)計算機的正常通訊,完成本單元的教學任務(wù),使學生突破“網(wǎng)絡(luò)地址IP的表達格式和重要性”的教學重點。

        五、開放性探究法

        網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)教學的許多內(nèi)容是信息獲取、加工和發(fā)布,適合采取研究性學習的教學方法。此方法類似科學研究的方法,通過主動獲取信息并評價信息、應(yīng)用信息解決實際問題,它的目的在于改變學習方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。其過程為:首先,教師提出學習目標與研究的參考選題;其次,學生討論或自主地確定主題和研究思路;最后,利用信息技術(shù)收集信息,進行分析、處理、篩選提煉出有效信息,完成研究,撰寫報告,發(fā)布信息和進行交流。高中學生已經(jīng)具備多門學科知識的積累,如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中,它們就會被遺忘,逐漸失去可能發(fā)揮的效用。研究性學習的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。現(xiàn)在信息技術(shù)和其他學科整合也基于此目的。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)教學過程中以其他學科為主題進行研究學習是比較普遍的。

        典型案例:設(shè)計某學科的網(wǎng)站,如何定位網(wǎng)站的主題和名稱?確定網(wǎng)站的欄目?網(wǎng)站的整體風格和創(chuàng)意設(shè)計?網(wǎng)站欄目的鏈接等。都是本次活動要求研究解決的問題。整個活動,學生表現(xiàn)出極高的研究熱情,每個研究小組均制作了風格獨特的主題網(wǎng)頁。教師根據(jù)評價指標,對個小組的網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量進行評價,評價結(jié)果需要及時在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布。通過完成本次活動,拓寬了學生的知識面;提高了綜合運用知識解決實際問題的能力;在情感態(tài)度領(lǐng)域中增進了相互間的友誼,交流和溝通的能力,提高了學習的自信心。

        六、協(xié)作性學習法

        協(xié)作性學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起,為進行某項主題學習活動而相互合作、共享信息、共同實現(xiàn)目標的一種學習方式。在協(xié)作性學習過程中,教師主要的作用是組織者,個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的。它基本的步驟:①組成協(xié)作小組。一般2-4人為宜,小組成員互補性較強。②分工與執(zhí)行任務(wù)。按照主題任務(wù),根據(jù)每個人的特長作不同的分工(可以在小組內(nèi)容自行討論完成分工)。③交流。學習小組匯報自己完成任務(wù)的情況,相互提出建議和評價,取長補短。④合作提高。小組成員相互幫助,互換角色,共同掌握知識,以求最后完成任務(wù)。此教學方法和研究性學習小組類似。

        典型案例:在“算法和程序設(shè)計”選修模塊教學單元教學過程中,在利用EXCEL中的VB設(shè)計程序,判斷一個數(shù)是否小于0及1到100的累加結(jié)果,通過設(shè)計了解三種程序的基本控制結(jié)構(gòu)。在具體操作過程中學生思考和研究代碼、修改輸入數(shù)據(jù)、設(shè)計輸出信息的內(nèi)容和更改程序中的閥值,協(xié)作比較兩臺計算機中修改程序前后的運行結(jié)果,加深對程序結(jié)構(gòu)的理解掌握。

        “教必有法,教無定法”,在實際教學中不可能簡單地僅使用一種教學方法,而是以一種教學方法為主,再輔以其他教學方法,這些教學方法相互作用,共同為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。教師切實把握各種常用信息技術(shù)教學方法的特點、作用、適用范圍和條件,使其在教學實踐中有效發(fā)揮作用。新課程改革的根本目的是改善學生的學習方式,而學習方式的改善必須以教學方法為前提。因此,在課堂教學實踐中要針對不同的學習內(nèi)容正確選擇學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學方法,正確選擇接受、探索、模仿、體驗等多種適合學生特點、有利于學生發(fā)展的學習方式,逐步把學生的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵岢鰡栴}、解決問題的探究過程,最終有利于學生的終身學習和終身發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]高中信息技術(shù)課程標準(試行).

        [2]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學論.浙江教育出版社.

        [3]朱光明.關(guān)于高中信息技術(shù)教材編寫的思考與探索.課程·教材·教法,2005(5).

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