錢華斌

摘 要： 信息技術(shù)課程是一門年輕的學科，需要認識和探索。本文針對高中信息技術(shù)課程涉及的教學內(nèi)容進行分析與認識，并探索與之相適應(yīng)六種常用的、有效的教學方法，具體包括：IT文化熏陶法、技能遷移法、任務(wù)驅(qū)動法、教練指導法、開放性探究法、協(xié)作性學習法。本文結(jié)合幾種教法，列舉典型教學案例，供教學參考。

關(guān)鍵詞： 中學信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 教學方法 程序設(shè)計

信息技術(shù)課程是一門年輕的學科，需要通過教學實踐不斷探索加以完善。讓學生掌握信息技術(shù)的原理常識和實踐操作技能，除了學校建立相關(guān)信息技術(shù)教學環(huán)境和學習氛圍外，在課堂教學中，無論按照哪一種教學模式開展教學活動，都離不開信息技術(shù)特有的教學方法的支持，合理的教學方法可以引導學生有興趣地、有效地、對知識有深度地思考與學習。因此，選擇教師在教學中有效地使用恰當?shù)慕虒W方法相當重要。筆者通過近二十年的教學實踐總結(jié)了五種常用的、有效的信息技術(shù)常用教法，供教學參考之用。

一、IT文化熏陶法

IT文化、網(wǎng)絡(luò)文化，已成為當今社會一種獨特文化現(xiàn)象，影響著人們的工作和生活，利用IT文化豐富的內(nèi)涵熏陶學生，在信息社會，因特網(wǎng)已經(jīng)成為人們進行信息交流的強有力工具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在改變?nèi)藗兊墓ぷ?、生活與學習方式，體驗因特網(wǎng)對生活、學習帶來的深刻變化。在現(xiàn)今這個網(wǎng)絡(luò)熏陶文化的大背景下，為學習應(yīng)用軟件創(chuàng)設(shè)合適的情境和氛圍，促進學生自主學習。

典型案例：在學習office軟件時，可以先講講微軟公司的發(fā)家史、微軟壟斷案。然后延伸介紹國產(chǎn)軟件金山軟件總裁求伯君的三次創(chuàng)業(yè)，中國軟件業(yè)和印度軟件業(yè)的比較。通過對每個學習的軟件的介紹滲透IT文化的變遷，可以很好地激發(fā)學生學習使用應(yīng)用軟件的興趣，這一教學方法正被廣大信息技術(shù)教師所接受。

二、技能遷移法

遷移法指的是學生利用已經(jīng)學過，掌握的軟件操作經(jīng)驗操作其他新軟件的方法，運用遷移法在教學中是比較普遍的，讓學生用教師授之以“漁”，獲得以“魚”，掌握“技術(shù)”的技術(shù)。教師在教學過程中要注意做好啟發(fā)和引導工作，最終使學生由被動地遷移過渡到自覺地遷移。主要通過應(yīng)用軟件的界面、菜單和軟件操作步驟上的比較，通過使這些內(nèi)在規(guī)律的“外顯化”。

典型案例：在“設(shè)置Excel（電子表格）單元格數(shù)字日期格式”教學單元中，引導學生按照“設(shè)置單元格小數(shù)點格式”的操作步驟，完成上述操作，這兩者的操作步驟都是相似、相通的，隨著教師教學設(shè)計的深入進行，學生還可以利用此操作步驟完成Word軟件設(shè)置單元格字體、邊框等，通過這種知識的遷移，學生在學習中不知不覺就貫通其他應(yīng)用軟件的操作步驟。

三、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學法是信息技術(shù)教師總結(jié)出來的一種行之有效的方法，使用甚多。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生學習實踐的活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。學生在完成任務(wù)過程中通過對任務(wù)進行分析，提出問題，并研究如何解決問題，體驗探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

典型案例：在計算多媒體文件存儲容量教學時，對于讓學生掌握未經(jīng)壓縮的圖像、聲音和視頻的計算公式，教學時教師可以設(shè)置一些特定的任務(wù)，如：查看多媒體文件的參數(shù)、容量大小等任務(wù)，學生完成填寫任務(wù)單后，對多媒體文件容量有初步的認識，這時教師引導學生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，使學生構(gòu)建這一知識的模型，突破難點。

四、教練指導法

教練法的主要理念是以學生為主體，環(huán)繞完成某些學習任務(wù)組織以學生進行信息活動、操練某些技能為主的學習活動，教師根據(jù)學生的個體差異在學生操練時進行幫助與指導，實現(xiàn)學生掌握技能和知識、熟悉過程與方法、培養(yǎng)信息意識情感與價值觀的目標。教練法可以歸納為：提出學習任務(wù)和注意點→動手實踐，教練指導→歸納交流。強調(diào)學生動手實踐，明確規(guī)定了學生練習的內(nèi)容，即有任務(wù)、有目標，而不是讓學生漫無邊際地練習，練習時允許學生互相討論，提倡相互學習、取長補短、共同提高，同時做到練習效果的及時檢查，及時評價。通過評價，激發(fā)學生的競爭意識，從而提高學習積極性，激發(fā)學生的探求欲望。

典型案例：在“局域網(wǎng)的應(yīng)用”教學單元教學過程中，教師可以先關(guān)閉機房服務(wù)器的DHCP服務(wù)，演示設(shè)置計算機IP的操作步驟，然后讓學生動手設(shè)置本機的IP地址，在教學過程中要及時利用電子教學軟件檢查完成情況。在操練過程中提醒學生，幫助學生，最終完成整個機房局網(wǎng)絡(luò)計算機的正常通訊，完成本單元的教學任務(wù)，使學生突破“網(wǎng)絡(luò)地址IP的表達格式和重要性”的教學重點。

五、開放性探究法

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)教學的許多內(nèi)容是信息獲取、加工和發(fā)布，適合采取研究性學習的教學方法。此方法類似科學研究的方法，通過主動獲取信息并評價信息、應(yīng)用信息解決實際問題，它的目的在于改變學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。其過程為：首先，教師提出學習目標與研究的參考選題；其次，學生討論或自主地確定主題和研究思路；最后，利用信息技術(shù)收集信息，進行分析、處理、篩選提煉出有效信息，完成研究，撰寫報告，發(fā)布信息和進行交流。高中學生已經(jīng)具備多門學科知識的積累，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，逐漸失去可能發(fā)揮的效用。研究性學習的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。現(xiàn)在信息技術(shù)和其他學科整合也基于此目的。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)教學過程中以其他學科為主題進行研究學習是比較普遍的。

典型案例：設(shè)計某學科的網(wǎng)站，如何定位網(wǎng)站的主題和名稱？確定網(wǎng)站的欄目？網(wǎng)站的整體風格和創(chuàng)意設(shè)計？網(wǎng)站欄目的鏈接等。都是本次活動要求研究解決的問題。整個活動，學生表現(xiàn)出極高的研究熱情，每個研究小組均制作了風格獨特的主題網(wǎng)頁。教師根據(jù)評價指標，對個小組的網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量進行評價，評價結(jié)果需要及時在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布。通過完成本次活動，拓寬了學生的知識面；提高了綜合運用知識解決實際問題的能力；在情感態(tài)度領(lǐng)域中增進了相互間的友誼，交流和溝通的能力，提高了學習的自信心。

六、協(xié)作性學習法

協(xié)作性學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動而相互合作、共享信息、共同實現(xiàn)目標的一種學習方式。在協(xié)作性學習過程中，教師主要的作用是組織者，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的。它基本的步驟：①組成協(xié)作小組。一般2-4人為宜，小組成員互補性較強。②分工與執(zhí)行任務(wù)。按照主題任務(wù)，根據(jù)每個人的特長作不同的分工（可以在小組內(nèi)容自行討論完成分工）。③交流。學習小組匯報自己完成任務(wù)的情況，相互提出建議和評價，取長補短。④合作提高。小組成員相互幫助，互換角色，共同掌握知識，以求最后完成任務(wù)。此教學方法和研究性學習小組類似。

典型案例：在“算法和程序設(shè)計”選修模塊教學單元教學過程中，在利用EXCEL中的VB設(shè)計程序，判斷一個數(shù)是否小于0及1到100的累加結(jié)果，通過設(shè)計了解三種程序的基本控制結(jié)構(gòu)。在具體操作過程中學生思考和研究代碼、修改輸入數(shù)據(jù)、設(shè)計輸出信息的內(nèi)容和更改程序中的閥值，協(xié)作比較兩臺計算機中修改程序前后的運行結(jié)果，加深對程序結(jié)構(gòu)的理解掌握。

“教必有法，教無定法”，在實際教學中不可能簡單地僅使用一種教學方法，而是以一種教學方法為主，再輔以其他教學方法，這些教學方法相互作用，共同為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。教師切實把握各種常用信息技術(shù)教學方法的特點、作用、適用范圍和條件，使其在教學實踐中有效發(fā)揮作用。新課程改革的根本目的是改善學生的學習方式，而學習方式的改善必須以教學方法為前提。因此，在課堂教學實踐中要針對不同的學習內(nèi)容正確選擇學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學方法，正確選擇接受、探索、模仿、體驗等多種適合學生特點、有利于學生發(fā)展的學習方式，逐步把學生的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵岢鰡栴}、解決問題的探究過程，最終有利于學生的終身學習和終身發(fā)展。

參考文獻：

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