韓林靜

摘要：在如今的教育教學當中，學生的問題意識和創(chuàng)新能力越來越受到重視，要求學生在學科學習當中勇于提出質疑、善于提問，并且基于自己提出的問題不斷進行深入分析。本文將從小學數(shù)學學科方面對學生問題意識的培養(yǎng)進行闡述和探究，希望可以幫助學生養(yǎng)成積極思考、善于提問的良好學習習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;策略探究

數(shù)學學科是一門邏輯性非常強的學科，因此學生自身的思維能力和思考問題模式非常重要。學生應該積極主動地對數(shù)學知識進行探索，逐漸將書本上的知識點轉化為自己的，這樣才可以提升自己的學科素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

學生自身具備的提問能力一直以來就受到相關教育學家的重視和高度肯定，學生問題意識具有非常重要的價值與意義。首先，學生問題意識的培養(yǎng)和具備可以幫助學生增加自己的知識儲備;學生學習數(shù)學知識點時需要從最初的概念理解到后來的熟練運用各類公式、概念，在這個轉化的過程當中需要學生問題意識的參與，這樣學生才會在調(diào)動自己已經(jīng)具備的知識儲備，在自己已經(jīng)具備的知識基礎之上再對新知識進行理解和掌握。學生在這個過程當中可能會與自身已有的知識觀點產(chǎn)生沖突和碰撞，感覺到疑惑，這時學生根據(jù)自己的疑惑有針對性地進行問題的提問，然后自己進行思考、借助參考文獻翻閱查詢、尋求教師的幫助直到最終找到問題的答案。其次，學生問題意識的培養(yǎng)和具備可以有效提高增強學生的創(chuàng)新能力;學生有了問題、存在疑惑才會有不斷思考的動力和內(nèi)驅力，為了能夠解決自身的問題，學生會不斷進行觀察、分析、思考……等運用自身的各種能力。這樣學生就會找到解決問題的方法、探索出新的思考角度，提高自身的創(chuàng)造力。

二、學生問題意識培養(yǎng)策略

1.提升教師自身意識，引導學生問

教師自身的問題意識是培養(yǎng)學生的問題意識的基礎，只有教師自身的問題意識較強才會更加準確地把握問題點，引導學生進行問題的提問。在傳統(tǒng)的數(shù)學學科教學當中，教師就是權威，站在講臺上對各種數(shù)學知識點進行講解，學生則是被動地接受知識，教師沒有引導學生提問的意識，總是一股腦地將所有知識點和解題方式都灌輸給學生。在這樣的教學模式之下學生自己按照教師的思維進行學習，非常生硬地將所有的知識點都裝在自己的腦子當中，不知道怎么去問，如何問問題，把所有的知識都看得理所應當。教師應該要重視起對學生問題意識的培養(yǎng)，在教授數(shù)學知識點的過程中引導學生從不同的角度解題，引導學生多問為什么。長期堅持這樣的教學學生的問題意識才會得到有效地提升和增強，能夠學會從什么角度提問，怎樣有效地進行提問。

以北師大版小學五年級上冊《組合圖形的面積》為例，學生在之前的學習當中只學過如何計算規(guī)則圖形的面積，沒有接觸過不規(guī)則的組合圖形面積求法。在數(shù)學課上教師可以首先在黑板上面畫出一個常見的組合圖形面積，讓學生先自己探索如何求出面積。在這個過程當中，教師可以引導學生進行不斷地提出問題，怎樣才是最好的教學策略求出組合圖形的面積。在提問思考的基礎上，學生就會不斷地動腦思考，對這部分知識進行學習。

2.營造良好課堂氛圍，讓學生敢問

輕松、愉悅的課堂氛圍為學生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，在這樣的課堂上學生才具有提問題的勇氣和提問的欲望。因此，教師需要營造一種輕松、。喻悅的課堂教學氛圍，保護學生的好奇心，學生無論提出什么樣的問題教師都不應該對學生進行嚴厲地批評，而是要以信任的目光注視學生，給予學生勇氣和信心進行提問。當學生對數(shù)學知識點進行提問時教師首先應該肯定學生敢于提問的精神，然后根據(jù)學生提出的問題循序漸進地進行啟發(fā)，幫助學生找到解決問題的思路。這樣學生才敢把教師和其他學生當成自己在學習道路上的同伴，消除自己在心理上的害怕意識進行提問。

3.立足于教材內(nèi)容，讓學生會問

學生在課堂上進行提問應該立足于數(shù)學教材，課堂上使用的教材是教師教學和學生學習的主要出發(fā)點和立足點，每個學生在提問的時候都是在自己原有的知識基礎之上進行的，因此不同的學生對同一個知識點會產(chǎn)生不同的問題。教師在培養(yǎng)學生問題意識時也應該提升學生問題的質量，漫無天際地提問顯然是非常無效的，這樣只會拖慢課堂進度，影響課堂教學效率和質量。因此，教師應該引領學生多多挖掘教材內(nèi)容，開掘教材當中的例題、講解進行提問，對于比較簡單的問題教師可以讓學生合作解答，對于比較難、有價值的問題教師可以以此為契機，引導全班學生更好地進行學習，增強學生的創(chuàng)新意識。

以北師大版五年級下冊《用方程解決問題》為例，教材當中給出了一個關于集郵的例題，引入了未知數(shù)X列出了方程。這時教師可以根據(jù)教材當中涉及的這個例題讓學生進行學習，并且根據(jù)自己的疑惑提問。學生可能會詢問為什么教材當中將弟弟的郵票數(shù)設為X，這是非常有價值的一個問題，教師可以從學生提出的問題出發(fā)引導學生學會根據(jù)題目內(nèi)容設未知數(shù)，找到等量關系。

三、結束語

小學時期正是學生學習習慣、學習思維形成的關鍵時期，在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的問題意識能夠有效的鍛煉學生的思維能力，增強學生學習的動力，在課堂教學中遵循學生的主體地位，以學生需求開展教學活動。

參考文獻

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