張亞萍

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)一般是從聽、說、讀、寫個方面來進行的，其中朗讀占有十分重要的地位，學(xué)生的朗讀能力關(guān)系著學(xué)生在今后語文的學(xué)習(xí)過程中對整個文章的理解能力和對字音的學(xué)習(xí)能力。本篇文章主要剖析了目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些相關(guān)問題，并提出了如何提高學(xué)生朗讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略

隨著目前教育水平的不斷推進，學(xué)生們的朗讀能力也應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)奶嵘?。讓學(xué)生們擁有一定的朗讀能力為以后學(xué)生們學(xué)習(xí)文章提供了便利，通過對文章的朗讀來正確理解文章所表達的中心思想。語文教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行朗讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)階段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文教師缺乏對朗讀教學(xué)的重視

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師一般是采取課上講述的方法來促進學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)，對于朗讀這一方面，語文教師并沒有過多的要求，缺乏對朗讀教學(xué)的重視。學(xué)生們在進行一篇新的文章學(xué)習(xí)時，教師一般都會讓學(xué)生們自己對文章進行預(yù)習(xí)，然后教師就會帶領(lǐng)學(xué)生來進行整體學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中一般不會讓學(xué)生們整體進行朗讀環(huán)節(jié)，因為朗讀對于語文教師來說不僅拖慢了整個課堂進度，而且不能為學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用。

（二）學(xué)生不能很好的參與朗讀環(huán)節(jié)

即使在小學(xué)階段一些語文教師會帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)小學(xué)生在進行朗讀時會采取渾水摸魚的方法。小學(xué)階段的學(xué)生一般沒有較強的自覺性，在語文教師提出進行朗讀時，都會選擇渾水摸魚不會認真的進行朗讀這一環(huán)節(jié)。這也就導(dǎo)致了即使進行了朗讀教學(xué)的教學(xué)模式，也不能夠在課堂中得到順利的開展，學(xué)生們沒有想?yún)⑴c其中的興趣，也就不能夠促進朗讀教學(xué)的發(fā)展。

二、在小學(xué)階段提高學(xué)生朗讀能力的措施探討

（一）教師要及時的使自己的講課方式得到改變

小學(xué)階段的學(xué)生并沒有太強的自我管理能力，因此小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程主要還是依靠教師的引導(dǎo)。教師為了能夠使學(xué)生們的朗讀能力得到提升，可以在課堂中改變一下自己的授課方式。

根據(jù)目前的教育中對小學(xué)生的具體要求，結(jié)合在課堂中學(xué)生們的活躍程度，為學(xué)生們制定更加詳細的上課計劃，讓學(xué)生們能夠逐步的適應(yīng)朗讀這一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這篇文章時，就可以在上課前的五分鐘，讓學(xué)生們集體進行對這篇文章的朗讀，從而讓學(xué)生們內(nèi)心中有一個大致的印象，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這篇文章時就會更加清晰的明白作者所要傳達出來的思想。

（二）舉辦朗讀活動提高學(xué)生朗讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生心理大多數(shù)是偏向于玩樂，在傳統(tǒng)的語文課堂中很難把全部的注意力集中在課堂上。語文教師可以通過舉辦一些朗讀比賽來使學(xué)生們更加清楚朗讀的重要性。例如在學(xué)習(xí)《我是中國人》這篇文章時，語文教師可以提前告知學(xué)生根據(jù)這篇文章作為朗讀比賽的主要朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生們自由分成小組，在正式上課時每個小組派出代表來進行有感情的朗讀。根據(jù)不同代表所朗讀的不同情況來評出最佳的朗讀人員，并進行一定的獎勵?！段沂侵袊恕愤@篇文章就表達出了作者身為中國人的自豪，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在進行朗讀時注意自身所表達出來的自豪的情感。通過舉辦了這些朗讀活動使學(xué)生們更加貼近的了解文章所表達出來的情感內(nèi)涵，在增強學(xué)生朗讀能力的同時，也增加了對整個文章的學(xué)習(xí)。

（三）改正學(xué)生們朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤

中華文化博大精深，在我國每一個字可能都會有不同的讀音，也就是俗稱的多音字。小學(xué)生可能會在朗讀文章的過程中遇到多音字，每一個多音字的具體讀音，要結(jié)合整篇文章所表達出來的語言和情境來進行判斷，這可能也是大多數(shù)學(xué)生在進行朗讀過程中所會遇到的一個問題。語文教師要在學(xué)生進行朗讀時對學(xué)生的發(fā)音多加以重視，防止學(xué)生由于對字音字形不夠熟悉，產(chǎn)生錯誤的理解。教師可以在學(xué)生進行朗讀之前，對一整篇文章中所出現(xiàn)的多音字進行不同顏色的標(biāo)注，并且根據(jù)不同的字音來為學(xué)生進行詳細的概念解釋，這樣學(xué)生們在進行多音字的辨析時，也會更加的容易。糾正學(xué)生們的發(fā)音問題是需要教師進行長期進引導(dǎo)的，并不是一朝一夕就能夠使學(xué)生完全學(xué)會其中所包含的語文知識，因此語文教師要注意對于經(jīng)常所出現(xiàn)的多音字，進行歸納總結(jié)，便于學(xué)生分辨。

（四）培養(yǎng)學(xué)生朗讀的意識

目前小學(xué)階段朗讀的教學(xué)方式得不到順利進行的一個主要原因是因為學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ睦首x意識。在學(xué)習(xí)一篇文章時，學(xué)生們并不會自主進行朗讀，來領(lǐng)略這篇文章的感情表達。因此教師在教學(xué)過程中一定要注意對學(xué)生朗讀意識的培養(yǎng)。通過舉辦各種朗讀比賽，加強與學(xué)生們之間的交流，了解學(xué)生們在朗讀方面存在欠缺的主要原因，并針對性的進行教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)朗讀方面的意識，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生才會慢慢的進行朗讀。

總之，語文教師一定要注意加強對學(xué)生朗讀能力這一方面的引導(dǎo)，朗讀是學(xué)習(xí)一篇文章的基礎(chǔ)，只有在對一篇文章進行朗讀之后才可以了解文章所表達出來的主要思想和內(nèi)涵，教師可以通過舉辦各種朗讀比賽或者帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些有關(guān)于朗讀的視頻，來培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀意識。

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