吳殿軍

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)所有學(xué)科中邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，它也是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維正處于發(fā)展的階段，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)的效率無法得到保障。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能夠潛移默化的影響學(xué)生，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師性需要根據(jù)學(xué)生從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的特征，不斷的挖掘數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升教學(xué)的效率。本文基于此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力

邏輯思維的能力指的是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、判斷、分析、推理等時(shí)，使用科學(xué)的邏輯方法反應(yīng)事物的本質(zhì)特征的過程。數(shù)學(xué)邏輯思維能力就是指在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)所形成的特定的思維，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)的知識(shí)形象化，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。除此之外，邏輯思維的能力不僅僅是幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式的問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，說明學(xué)生經(jīng)過了積極的思考，而學(xué)生思考的過程便可以激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出一些啟發(fā)式的問題，是能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最有效的方式之一。教師通過一個(gè)個(gè)啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷的質(zhì)疑發(fā)問，與教師共同探索討論、拓展運(yùn)用，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力[1]。在啟發(fā)式的提問中教師需要注意的是首先，提出的問題需要具有思考的價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，給予學(xué)生思考的空間;其次，教師提出的問題一定是基于教學(xué)的內(nèi)容來提出的，問題作為教學(xué)內(nèi)容的拓展以及升華;最后，需要教師做好邏輯思維的引導(dǎo)者，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考逐漸提升學(xué)生的邏輯思維能力。[2]。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力非常重要的一個(gè)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要能夠吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有了足夠的興趣之后，在學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)才能夠保持足夠的熱情來持續(xù)性的學(xué)習(xí)，并為鍛煉學(xué)生思維能力做好鋪墊的工作。首先，教師需要認(rèn)真的研究教材，做好課前的準(zhǔn)備工作，再依據(jù)學(xué)生們實(shí)際的情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生的非常有趣的教學(xué)方案，營(yíng)造一個(gè)輕松、有趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍。促使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力奠定了基礎(chǔ)。例如在教師教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置一些隱藏性的問題，借此來培養(yǎng)學(xué)生們的洞察能力。教師可以發(fā)出疑問：一瓶水一共有850克，喝了一半還剩下500克，那么請(qǐng)問同學(xué)們這個(gè)瓶子有多重？里面的水有多少克呢？一個(gè)問題便可以引發(fā)學(xué)生們的思考，怎樣使水的重量與瓶子的重量分來呢？一半水是這道題目解題的關(guān)鍵信息，一半水的重量是850-500=350克，那么水的重量便可以得出是350*2=700克，瓶子重量=850-700=150克，這樣便可以得到答案。[3]。

三、生活化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)就是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，用自己學(xué)過的知識(shí)來解決生活中的困難。任何的知識(shí)大多都源于我們的生活，數(shù)學(xué)也源于生活，最終也需要回歸到生活中去[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是為了考試，更重要的是讓學(xué)生能夠用自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中一些簡(jiǎn)單的問題，教師課后為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生們留一些與實(shí)際的生活相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生們能夠用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，從而提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，借此也提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師在教學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，也可以用一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例來引入學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種情景導(dǎo)入不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生們了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛。例如在教學(xué)生們“加減法”的內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)立情景，同學(xué)們，今天你們和老師一起去逛菜市場(chǎng)，買了10.5元的西紅柿、24.8元的胡蘿卜、還有14.6元的辣椒，那么請(qǐng)問同學(xué)們，我們今天一共花多少錢呢？教師使用學(xué)生們生活中常見的現(xiàn)象來引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些簡(jiǎn)單的加減法題目，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并且學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也增長(zhǎng)了生活的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的邏輯思維能力需要從小開始培養(yǎng)，這對(duì)他們未來的發(fā)展來說是非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力培養(yǎng)的過程中，教師需要能夠看到學(xué)生實(shí)際存在的問題，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題認(rèn)真的研究分析。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要讓學(xué)生們了解到數(shù)學(xué)與實(shí)際的生活是不可分割的，促使學(xué)生們通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不斷的提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，形成自己的思維模式，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃友英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（1）.

[2]于運(yùn)芝 . 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 [J].中國(guó)校外教育，2019，（11）：106-107.

[3]龔美燕 . 淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng) [J].中國(guó)校外教育，2019，（11）：115+142.

[4]孟芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：163.