周燕

【內(nèi)容摘要】隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，初中歷史課堂也需要順應(yīng)新課改中的教學(xué)要求，拋棄傳統(tǒng)且落后的教學(xué)理念與教學(xué)方式，將培養(yǎng)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)任務(wù)，完成初中歷史課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。本文將闡述，在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，與提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效性，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中歷史 ?教學(xué)有效性

初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：歷史時(shí)空觀、史料作證、歷史見解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀這五個(gè)方面。初中歷史課程的學(xué)習(xí)，是絕大部分學(xué)生接觸歷史的最初階段。在此時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后長(zhǎng)久的歷史學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)十分重要。

一、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性

基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的有效途徑，也是為學(xué)生奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵因素。

在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，就要求初中歷史教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，接受更新穎、更符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀念。在進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)下，深入探究歷史教材與教學(xué)模式，進(jìn)一步提升初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，使初中歷史課程的教學(xué)模式更具有科學(xué)性、規(guī)范性與合理性。打破傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的局限性與束縛，將以灌輸學(xué)生知識(shí)的傳統(tǒng)單一向課堂，改進(jìn)為以學(xué)生為主體的互動(dòng)性課堂。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，在教學(xué)中完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使初中歷史課堂教學(xué)的有效性得到明顯提升。

二、目前在初中歷史課程中存在的教學(xué)問題

首先，初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，“唯成績(jī)論”的教學(xué)理念和“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，早已不適用于當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。既無法激發(fā)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也不能對(duì)初中歷史課堂的教學(xué)改革起到幫助，進(jìn)而造成了初中歷史課堂教學(xué)效率的下降。

其次，初中歷史教學(xué)重課本而輕實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都沒能與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，造成了初中歷史教學(xué)脫離實(shí)際生活的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而不會(huì)舉一反三，用來應(yīng)對(duì)在實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。

最后，應(yīng)試教育大環(huán)境下的初中歷史評(píng)價(jià)體系，僅以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏膮⒖寄繕?biāo)。過分注重學(xué)生考試成績(jī)的提升，而不會(huì)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀念的形成做出有效地幫助。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律，注定被高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)所淘汰。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)且落后的教學(xué)手法，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，才是推動(dòng)初中歷史課程進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵步驟。

例如：在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這一課時(shí)，初中歷史教師可以將秦始皇在稱帝之前與合并六國(guó)之間所做的事情制作成一條時(shí)間軸，讓學(xué)生清晰明了的看到秦始皇在位期間的所作所為，并由此引導(dǎo)學(xué)生就“車同軌，貨同幣”與“焚書坑儒”，展開秦始皇的功過辯論。不再拘泥于單純的歷史知識(shí)傳授，而是通過辯論來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)新思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，完成教學(xué)改革。

2.豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個(gè)道理放到基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)中也同樣適用。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)一核心素養(yǎng)為教學(xué)中心，進(jìn)行教學(xué)的趣味性、多樣性創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“燦爛的宋元文化”這一課時(shí)，初中歷史教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，向?qū)W生展示在宋元時(shí)期的各種珍貴書畫、書籍等物品。像北宋詩(shī)人蘇軾、女詞人李清照、編寫了《資治通鑒》的司馬光、活字印刷、《清明上河圖》《千里江山圖》等等。通過實(shí)際的圖片、視頻等資料，在視覺與聽覺的雙重作用下，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展

在樹立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的初中歷史課堂中，教師必須要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂中引入歷史故事、教學(xué)游戲與多樣化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和參與性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代音樂和電影”這一課時(shí)，初中歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聆聽欣賞爵士樂舞曲，或者實(shí)際生活中的素材，來拍攝一部校園微電影。讓學(xué)生通過實(shí)際操作來了解電影的制作過程，感受藝術(shù)作品誕生的不易。

綜上所述，初中歷史教學(xué)單靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)這個(gè)日新月異的時(shí)代的，樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用更豐富、更多元化的教學(xué)手，才能提升初中歷史課程的教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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[2] 葉敬玉. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 江蘇教育研究，2018（32）.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣海如女子中學(xué)）