柴麗靜

摘 要：在高速發(fā)展的信息社會(huì)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)越發(fā)重要。筆者將在本中探討思維導(dǎo)圖在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，分析傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的弊端，引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及思維導(dǎo)圖在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課堂教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課，旨在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及信息素養(yǎng)，以適應(yīng)高速發(fā)展的信息化社會(huì)。隨著新課程改革的不斷深入，各中職校均打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，廣泛采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。本文筆者分析了在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教與學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的弊端，探索在中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中使用思維導(dǎo)圖改進(jìn)課堂效果的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖或心靈圖，是在上個(gè)世紀(jì)六十年代末，英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出的。它以一個(gè)關(guān)鍵詞或者主題為中心，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、線條等建立關(guān)聯(lián)，從而將思維形象化，并通過分支不斷向外發(fā)散，以樹形結(jié)構(gòu)的形式建立完整知識(shí)體系的一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖可以從點(diǎn)到面反映人腦的思維過程，促進(jìn)大腦進(jìn)行放射性思考，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教與學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)中存在問題

首先，中職學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程與中小學(xué)的《信息技術(shù)》課在內(nèi)容上有重復(fù)，但要求不同、掌握的側(cè)重點(diǎn)與技能要點(diǎn)不同。教師在重復(fù)性內(nèi)容的講解上該如何有效調(diào)動(dòng)本就學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的中職生的學(xué)習(xí)積極性成為教師亟待解決的難題。其次，計(jì)算機(jī)的相關(guān)理論知識(shí)比較枯燥乏味，利用PPT講解的方式或者演示講解的方式很容易變成教師的“一言堂”;而“講——練”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式極易變成學(xué)生的“任務(wù)拷貝”。再次，中職學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，綜合素質(zhì)存在較大差異，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力良莠不齊，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)時(shí)往往顧此失彼，很難真正把握學(xué)生的差異性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題

中職學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基本不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽課效率低，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。中職生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)“長(zhǎng)篇大論”的內(nèi)容缺乏耐心，思考問題解決問題能力較差，畏難情緒嚴(yán)重。對(duì)技能型知識(shí)的重視程度不高，學(xué)習(xí)變成了機(jī)械化的操作，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)不求甚解，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新和知識(shí)遷移的能力。

三、在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中引入思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是在認(rèn)知心理學(xué)以及建構(gòu)主義思想等理論基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)的，樹狀結(jié)構(gòu)可以將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有組織、分層次的展現(xiàn)出來，標(biāo)注的關(guān)鍵詞配合顏色、字體大小的變化等使得重、難點(diǎn)更加突出。同時(shí)，思維導(dǎo)圖以圖解的形式為學(xué)生搭建新知識(shí)建構(gòu)的框架，激發(fā)在中小學(xué)信息技術(shù)課程中重疊知識(shí)點(diǎn)的回憶，促進(jìn)知識(shí)的遷移，有效避免重復(fù)性學(xué)習(xí)。其次，思維導(dǎo)圖中色彩艷麗、粗細(xì)不同的線條搭配充滿立體感的圖形和文字與教材上傳統(tǒng)敘述性的文字講解形成鮮明對(duì)比，給學(xué)生“耳目一新”的感覺，可大大地激發(fā)有畏難情緒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。再者，繪制思維導(dǎo)圖可以反映學(xué)生大腦的活動(dòng)方式和思維過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。最后，通過思維導(dǎo)圖還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)操作要點(diǎn)的掌握程度，投射出解決問題的思路，有效避免學(xué)生作業(yè)的抄襲，為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、思維導(dǎo)圖在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

在課堂教學(xué)前，教師可以將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生，預(yù)習(xí)的方式不再是“看書”，而是在紙上畫思維導(dǎo)圖，要求思維導(dǎo)圖上既有已學(xué)過的舊知識(shí)，又包含在預(yù)習(xí)過程中學(xué)到的新知識(shí)以及課堂上需要老師詳細(xì)講解的知識(shí)點(diǎn)或操作步驟。這樣通過思維導(dǎo)圖的繪制不僅使學(xué)生清楚地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以在課堂上帶著問題聽講，進(jìn)而集中注意力，提高聽課的效率。而教師可以通過思維導(dǎo)圖快速了解學(xué)生的“需求點(diǎn)”，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，使課堂講解快速而準(zhǔn)確地定位在學(xué)生的“盲點(diǎn)”上。

例如在講解《計(jì)算機(jī)的信息安全》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前以中小學(xué)學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，以教材為依據(jù)，結(jié)合搜集的資料繪制以“計(jì)算機(jī)病毒”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖。這一思維導(dǎo)圖的中心是計(jì)算機(jī)病毒，然后發(fā)散出病毒的概念、特點(diǎn)，病毒和木馬的差異以及如何防范計(jì)算機(jī)病毒等知識(shí)分支。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有清晰的中心和分支，可以用更少的詞總結(jié)更多的信息，所以通過思維導(dǎo)圖教師可以清楚的看出學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的比較好，哪些舊知識(shí)架構(gòu)不全面或者哪些新知識(shí)理解不深刻，依據(jù)思維導(dǎo)圖反映出來的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師就可以有的放矢的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，有效避免重復(fù)性學(xué)習(xí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，先學(xué)后教

在課堂教學(xué)前，教師先做好思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。教師導(dǎo)入課程時(shí)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)本次課所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、課程順序，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課本的結(jié)構(gòu)有所了解，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體把握程度，讓學(xué)生能夠更為容易的接受知識(shí)。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到整個(gè)大屏幕上，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以課本目錄為藍(lán)圖，與教師共同填寫思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)初步的了解。

例如在《多媒體知識(shí)》一課中，學(xué)生首先要了解媒體和多媒體的概念、掌握媒體的格式有哪些，通過什么軟件處理不同形式的媒體。教師可以先通過思維導(dǎo)圖以“多媒體”為中心，向外發(fā)散“多媒體的形式”、“多媒體文件的格式”、“處理多媒體文件的軟件”三個(gè)分支的形式展示本次課的主要內(nèi)容，然后通過與學(xué)生一起探討，共同完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖的繪制。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，相互學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法特別適用于操作性強(qiáng)的科目教學(xué)，就是師生共同完成一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的雙邊教學(xué)活動(dòng)?！绊?xiàng)目”通常是一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要師生相互合作、集思廣益才能圓滿完成。項(xiàng)目教學(xué)法一般包括確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)定反饋、展示成果等環(huán)節(jié)。教師在實(shí)施過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都制作個(gè)人思維導(dǎo)圖打開思路，然后暢所欲言、充分交換想法，以此激發(fā)彼此更多的創(chuàng)意和靈感，同時(shí)要求小組內(nèi)所有成員都要把創(chuàng)新的想法加入到自己的思維導(dǎo)圖中，從而形成一幅集“百家長(zhǎng)”的集體思維導(dǎo)圖。

例如在《制作“自我介紹”演示文稿》一課中，要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用PowerPoint軟件制作“自我介紹”的演示文稿。教師可以根據(jù)學(xué)生能力的差異不同進(jìn)行幫扶結(jié)對(duì)分組，讓個(gè)別學(xué)生充當(dāng)幫扶其他學(xué)生的小老師，繪制小組思維導(dǎo)圖。然后小組之間進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)判，并將別組的創(chuàng)意體現(xiàn)在本組的思維導(dǎo)圖中，這樣在在小組制定思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自由性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，深入思考，也能夠匯集群體的智慧，從而拓展學(xué)生的思路，滿足思維導(dǎo)圖繪制的全面性，同時(shí)還可以照顧到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，由關(guān)鍵詞進(jìn)行不斷拓展，從點(diǎn)到面反映人腦的思維過程。同時(shí)教師要綜合學(xué)生的實(shí)際水平，采取合適的教學(xué)方法，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生激活大腦，提高學(xué)習(xí)效果。

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