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        激勵教育在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2020-10-09 10:37:33程相玲
        求知導(dǎo)刊 2020年29期
        關(guān)鍵詞:激勵教育信息化教學(xué)小學(xué)語文

        摘 要:新課程改革的不斷深入有效地加快了小學(xué)語文教育改革與創(chuàng)新的進程。在這種情況下,教師必須全面總結(jié)當前的教學(xué)現(xiàn)狀,在課堂上充分引入激勵教育,引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生喜歡的方式去學(xué)習和探索。文章先分析了激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用,然后進一步分析了激勵教育在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的措施,希望對相關(guān)研究有所幫助。

        關(guān)鍵詞:激勵教育;小學(xué)語文;信息化教學(xué)

        中圖分類號:G623.2?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2020)29-0014-02

        一、激勵教育概述

        所謂激勵教育,是指在教學(xué)過程中運用靈活的激勵方法,對學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容進行評價,及時指出學(xué)習過程中存在的問題,從而達到促進學(xué)生成長和發(fā)展的目的。經(jīng)過長期的實踐和應(yīng)用,筆者發(fā)現(xiàn)激勵教育主要是通過研究中小學(xué)生在語文教學(xué)過程中的心理活動過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導(dǎo)他們樹立正確的語文學(xué)習觀。教育教學(xué)的目的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,而激勵教育是提高學(xué)生自信的最重要手段,運用激勵教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣,促進學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習效率的不斷提高。此外,由于目前小學(xué)生在學(xué)習語文過程中積極性不高,充分發(fā)揮激勵教育的優(yōu)勢,不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,也為學(xué)生掌握語文學(xué)習方法提供了便利條件。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣和能力,制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型人才。

        二、小學(xué)語文教學(xué)中激勵教育的作用

        1.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣

        在小學(xué)語文教學(xué)過程中,為了提高整體的教學(xué)效率,教師必須從實際課堂教學(xué)出發(fā),全面了解學(xué)生的學(xué)習情況,并在此基礎(chǔ)上,引入更多的教學(xué)內(nèi)容,進一步鼓勵學(xué)生開闊視野,有效提高學(xué)生課堂參與度。教師也可以對學(xué)生的表現(xiàn)做出一定的評價,對優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵和表揚。只有用激勵的方法教育學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習競爭意識,使他們對語文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

        在教學(xué)過程中,教師要全面調(diào)整原有的教學(xué)方法,有效地利用激勵方式讓學(xué)生學(xué)習,鼓勵學(xué)生表達不同的意見和看法。在這一過程中,教師也需要運用有效的方法激活學(xué)生的提問思維。此外,教師還可以在原有的基礎(chǔ)上引入小組合作學(xué)習模式。學(xué)生分組思考和探索,鼓勵學(xué)生積極討論和交流。學(xué)生也可以根據(jù)自己的觀點或意見提出相關(guān)假設(shè),通過學(xué)習和分析找出重要線索,通過師生溝通解決相關(guān)問題。這樣學(xué)生不但可以掌握正確的提問方法,而且可以通過實踐和思考,加深他們對中國傳統(tǒng)文化的認知和理解。

        3.全面激活學(xué)生的語言思維

        在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中,大多數(shù)教師習慣于采用課堂教學(xué)的方式進行教學(xué),這樣的教學(xué)模式不但會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理,而且大大降低了學(xué)生學(xué)習思考的主動性。采用激勵教育的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中教師可以從多個角度進行分析,了解學(xué)生的個性和共性,充分挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢,并通過實踐為學(xué)生提供更多的展示機會,使教師不僅能考慮到不同層次的學(xué)生,還能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能和開放性思維能力。

        4.激發(fā)學(xué)習自主性

        在素質(zhì)教育背景下,小學(xué)語文課堂不應(yīng)沿襲傳統(tǒng)的說教、灌輸式教學(xué)方式,不僅要注重學(xué)生的成績的提高,更要注重培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。激勵教育既符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和心理特點,又能有效促進師生之間的情感交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性,提高學(xué)生學(xué)習漢語的興趣,使學(xué)生在漢語學(xué)習中感到快樂,積極參與語文學(xué)習,提高課堂教學(xué)效率。

        5.增強自信心

        在小學(xué)階段,學(xué)生的心理發(fā)展容易受到外界環(huán)境的影響。有時教師的一句表揚可以給學(xué)生帶來良好的心理感受,增強他們的自信心。如果能長期保持這種良好的感受,學(xué)生課堂上的表現(xiàn)會比以前更加積極主動,他們會更加熱愛語文學(xué)習。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生心理發(fā)展的特點。運用激勵教育可以積極評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)的完成情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,從而提高學(xué)生學(xué)習語文的自信心。

        6.實施素質(zhì)教育的有效途徑

        在素質(zhì)教育的實踐教學(xué)中,小學(xué)語文教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生不僅提高了學(xué)習成績,而且提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)生評價機制有待進一步完善。激勵教育能使教師對每一個學(xué)生的評價都體現(xiàn)出來。這也要求教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,即使只是學(xué)生的一個小小的閃光點,也要及時發(fā)現(xiàn)并給予激勵性的評價。在持續(xù)的激勵性評價中,學(xué)生的學(xué)習興趣和信心將倍增,從而有效提高語文綜合素質(zhì)。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施激勵教育是促進素質(zhì)教育的有效手段。

        三、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用措施

        1.運用激勵教育營造良好的教學(xué)氛圍

        在小學(xué)語文教學(xué)過程中,要營造良好的激勵教學(xué)氛圍,教師需要考慮外部激勵和外部環(huán)境渲染兩個因素,科學(xué)合理地調(diào)整課堂教學(xué),使每一個學(xué)生都能主動學(xué)習語文知識。教師需要對教材有一個全面的了解,充分挖掘教材中教學(xué)要素的多樣性,利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些資料,或讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料,教師也可以收集一些學(xué)生熟悉或感興趣的案例,篩選、整合相關(guān)教材,并將其納入教學(xué)過程,為學(xué)生營造良好的文化氛圍。然后,教師還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生構(gòu)建有教學(xué)主題的激勵性教學(xué),讓學(xué)生在特定的氛圍中進行學(xué)習討論。比如,在日常教學(xué)過程中,教師可以在班級的圖書角每天更新一條鼓舞人心的標語,如“書籍是人類進步的階梯”“讀書破萬卷,下筆如有神”等。這就要求每個學(xué)生在課后都要閱讀,讓學(xué)生可以隨心所欲地學(xué)習自己喜歡的內(nèi)容,記錄自己的閱讀經(jīng)歷和體驗。這樣不僅可以為學(xué)生營造一種激勵性的文化氛圍,也可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

        2.課堂激勵教育面向生活

        語文教育,就是面向生活的教育。知識來自生活,最終將為生活服務(wù)。語文教育一旦脫離生活,就會影響學(xué)生的身心健康。這樣它將培養(yǎng)一批毫無用處、毫無靈魂的“書呆子”。因此,語文教育必須面向生活和社會,為學(xué)生提供更多的動手和動腦的機會,為學(xué)生提供更多的選擇學(xué)習時間、學(xué)習方法和學(xué)習內(nèi)容的機會,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況進行實踐、探索。比如在“傳統(tǒng)節(jié)日”這節(jié)課的教學(xué)中,可以先以預(yù)習作業(yè)的方式安排。讓學(xué)生回家通過詢問家長和上網(wǎng)了解我們有哪些傳統(tǒng)節(jié)日,我們又是如何慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的,過傳統(tǒng)節(jié)日時我們的飲食有什么特點?此外,教師還可以借助端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日作為本課的導(dǎo)言,讓學(xué)生分享自己收集的端午節(jié)知識,并分組總結(jié)。然后通過提問的方式,詢問學(xué)生對其他傳統(tǒng)節(jié)日的了解,在這節(jié)課上,教師必須運用鼓勵的語言,鼓勵每一個小組的每一個學(xué)生,讓他們大膽地表達自己的觀點,表揚敢于回答的學(xué)生,積極肯定回答正確的學(xué)生。

        3.小學(xué)語文實施多種激勵方式的教育

        多種激勵方式需要教師的不懈努力和不斷研究。良好的激勵措施能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,讓他們在枯燥的學(xué)習中找到樂趣,為以后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。但是,從當前實施激勵教育的情況可以發(fā)現(xiàn),目前的語文教師主要采用口頭表揚的方式。這種激勵方式有一定的效果,但如果長期采用單一的激勵方式,學(xué)生會對這樣的激勵方式麻木,激勵效果會明顯下降,達不到預(yù)期的目的。因此,課堂教學(xué)應(yīng)采取多種激勵方式和多種策略來保證激勵效果。例如,在《找春天》的教學(xué)中,教學(xué)目的是讓學(xué)生感受大自然的魅力,大自然像魔術(shù)師一樣,為世界留下多彩的自然風光和自然奇觀,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。教師可以先采用口頭表揚的方式,表揚在課堂上主動回答問題、積極發(fā)言、積極探究問題的小組和個人。此外,我們還可以使用積分制對學(xué)生在本班的學(xué)習情況進行評分,包括家庭作業(yè)、答疑、聽寫、評估等項目,并將分數(shù)累加到個人和團體。然后將課文的整個學(xué)習過程作為一個評價,評分評定,教師將春天的美麗風景明信片送給本班獲獎的個人和團體。

        4.運用實踐激勵培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)

        在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異。我們應(yīng)該用小組合作學(xué)習的方式來引導(dǎo)學(xué)生,用交流和溝通的方式來了解學(xué)生的具體水平,并參考學(xué)生的語文考試。我們要把六個水平相同或相近的學(xué)生分在同一個合作學(xué)習小組,根據(jù)小組學(xué)生的特點,安排一些語文游戲或比賽,增強學(xué)生的競爭意識。對于在課堂上表現(xiàn)相對較好的學(xué)生,可以充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識,同時也可以使學(xué)生在這一過程中不斷成長。比如在學(xué)習《要是你在野外迷了路》這一篇課文時,教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際,小組討論用什么樣的方法可以在野外辨認方向。學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象,結(jié)合自己的實踐得出相關(guān)的結(jié)論,有條件的教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去野游,驗證自己在課堂上得出的結(jié)論,通過實踐激勵可以讓學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗,還可以有效地發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用,使得學(xué)生在實踐激勵中不斷提升喜悅感和成就感。

        結(jié)語

        在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師必須樹立以學(xué)生為主體、與時俱進的全新的教學(xué)理念,對激勵教育進行全面的研究和分析,把握教學(xué)的要求和特點,并將其與小學(xué)的信息化教學(xué)有機地結(jié)合起來。除了學(xué)習興趣外,還必須巧妙地利用情境動機和實踐動機、學(xué)生學(xué)習自信心和語文能力的各個方面,及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習進度和方法,不僅能使學(xué)生充分感受到語文學(xué)習的樂趣和魅力,也為小學(xué)語文教學(xué)中動機教育的全面應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

        小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維方式和學(xué)習習慣為目標。在教學(xué)中實施激勵教育,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,樹立學(xué)生的學(xué)習信心,借助于各種激勵方式使學(xué)生愛上語文。

        [參考文獻]

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        作者簡介:程相玲(1984— ),女,山東單縣人,小學(xué)二級教師,本科,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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