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        初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的價(jià)值及其教學(xué)建議

        2020-10-09 10:37:33金園
        求知導(dǎo)刊 2020年29期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)建議歷史教學(xué)初中歷史

        金園

        摘 要:審辯性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生去尋找問題、分析問題和解決問題,更能有效促進(jìn)學(xué)生辨別是非、爭(zhēng)辯判斷能力的提升。文章從培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的價(jià)值及其教學(xué)建議兩個(gè)方面進(jìn)行闡述,旨在讓學(xué)生從初中歷史學(xué)科中習(xí)得知識(shí),更好地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;歷史教學(xué);審辯性思維;教學(xué)建議

        中圖分類號(hào):G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2020)29-0077-02

        歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有效落實(shí)“立德樹人”教學(xué)任務(wù)的前提和保障。而具有“不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)”特點(diǎn)的審辯性思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng),起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。對(duì)于中學(xué)生而言,他們的知識(shí)儲(chǔ)備不足,認(rèn)識(shí)水平還處于發(fā)展階段,面對(duì)這一身心特點(diǎn),中學(xué)歷史教師要想在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成審辯性思維,就需要在日常教學(xué)過程中由表及里地滲透和培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維。因此,本文著重探討如何圍繞“審辯性思維”展開歷史課堂教學(xué),以提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

        一、培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的價(jià)值

        “審辯性思維”的前身是“批判性思維”。在教學(xué)實(shí)踐的過程中,人們發(fā)現(xiàn)與批判性思維相比,“審辯性思維”的內(nèi)涵不僅更加深入,而且更加廣闊。正如謝小慶教授把審辯性思維高度概括為12個(gè)字:不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)。從此話中可以看出審辯性思維更主要的是體現(xiàn)在人的認(rèn)知水平和人的品格這兩大方面,主要表現(xiàn)在科學(xué)合理符合邏輯地來證明觀點(diǎn);一切以事實(shí)說話;積極主動(dòng)地提出具體的問題;不斷地進(jìn)行質(zhì)疑;來反思自己存在的問題,汲取他人提出的有助于自身提升或者批判的觀點(diǎn);從中認(rèn)清和理解觀點(diǎn),從而更好地為自身的發(fā)展服務(wù)。因此,教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和身心特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘?qū)W生的思維潛能,讓學(xué)生積極參與到初中歷史學(xué)習(xí)中去,在合作探究式教學(xué)中,為學(xué)生搭建展示自己才華的平臺(tái),讓學(xué)生能夠說出自己的觀點(diǎn),進(jìn)行探討、爭(zhēng)辯,發(fā)散性思考、辨析,直至形成正確的有助于有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生審辯性思維能力的發(fā)展。大家都知道,審辯性思維是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素,也是提升核心素養(yǎng)的重要路徑,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),就必須注重發(fā)展學(xué)生的審辯性思維。

        二、培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的教學(xué)建議

        審辯性思維的形成離不開“問題”這一橋梁。一系列的問題不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,還能激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此,這就啟示初中歷史教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“問題”,以此來培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

        1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情

        巴爾扎克曾經(jīng)說過:“問號(hào)無疑是打開一切科學(xué)之門的鑰匙。”創(chuàng)設(shè)問題情境是中學(xué)歷史課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘,積極性和主動(dòng)性得到空前的提高。對(duì)于中學(xué)生而言,看懂歷史教科書上的內(nèi)容對(duì)他們來說并不難,然而如果教師在講課時(shí)只會(huì)照本宣科,剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì),打擊學(xué)生思考的熱情,那么學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科將會(huì)徹底地失去興趣。因此,教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索并開發(fā)知識(shí)的“金礦”,體驗(yàn)歷史教材中的“黃金屋”和“顏如玉”。比如,在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”時(shí),我首先設(shè)置了“看圖說故事”的環(huán)節(jié):①蒸汽火車;②蒸汽機(jī);③珍妮機(jī)。讓學(xué)生觀看上述呈現(xiàn)的三張圖片,分別說出它們的名稱。學(xué)生很快被吸引了,開始紛紛議論起來,眼見學(xué)生的趣味性越來越濃,逐漸“神入”到工業(yè)革命的歷史情境中,我適時(shí)地提出問題:“英國首先爆發(fā)工業(yè)革命的原因是什么”?培養(yǎng)學(xué)生“審辯性思維”的意識(shí),激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的探究欲和好奇心。其次讓學(xué)生閱讀歷史教材,設(shè)計(jì)問題:①工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的前提和條件;②工業(yè)革命的過程(成就);③工業(yè)革命的影響是什么?學(xué)生在解決這三個(gè)問題的過程中,審辯性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展,我乘機(jī)又拋出一個(gè)問題:“你們認(rèn)為工業(yè)革命中的一系列發(fā)明創(chuàng)造取決于什么?”學(xué)生思考了一會(huì)兒,回答說:“取決于創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度?!蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭,并鼓勵(lì)學(xué)生以后也要朝這方面發(fā)展,為國家貢獻(xiàn)自己的力量,學(xué)生鄭重其事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后我又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)了問題情境:不同的時(shí)代有著不同的革命,當(dāng)今我們處于什么時(shí)代呢?這個(gè)時(shí)代又有哪些成就呢?你應(yīng)該如何把握這個(gè)時(shí)代的機(jī)遇呢?這些問題設(shè)計(jì)不知不覺拉近了“歷史”和“現(xiàn)實(shí)”的距離,促進(jìn)了學(xué)生審辯性思維的形成。通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生不僅可以形成問題意識(shí),邁出審辯性思維的第一步,而且還可以引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中提高自身的論證能力,從而充分挖掘?qū)忁q性思維的價(jià)值,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力貢獻(xiàn)力量。

        2.遞進(jìn)式問題的預(yù)設(shè)要有一定的遞進(jìn)和啟發(fā)

        常言道:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”具有層次性和啟發(fā)性的遞進(jìn)式問題,可以讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層剝繭的一連串設(shè)問中,不斷解決自身的困惑,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。因此,這就啟示教師認(rèn)真研讀歷史教材,設(shè)計(jì)出由此及彼、由表及里的“套餐問題”,幫助學(xué)生不斷拓展思維的深度、廣度和寬度,加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生生成系統(tǒng)性的知識(shí),從而為培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維奠定良好的基礎(chǔ)。比如,在教學(xué)“馬克思主義的誕生和國際工人運(yùn)動(dòng)的興起”時(shí),我首先提問學(xué)生在“馬克思誕生”的過程中,恩格斯和馬克思的主要革命活動(dòng)有哪些?通過閱讀教材和小組討論,學(xué)生很快給出了如下答案:①在《萊茵報(bào)》上,馬克思就“普魯士政府禁錮出版自由”發(fā)表了自己的言論;②馬克思和恩格斯在巴黎共同討論了各種理論和歐洲工人運(yùn)動(dòng);③在倫敦,馬克思經(jīng)過自己的不懈努力,終于寫出了《資本論》著作;④馬克思和恩格斯對(duì)前人的思想去其糟粕,取其精華,馬克思理論已漸成雛形;⑤在倫敦,1848年馬克思和恩格斯共同發(fā)表了《共產(chǎn)黨宣言》。厘清歷史事件的脈絡(luò)之后,我繼續(xù)提問道:“三大工人運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失敗呢?馬克思主義的誕生對(duì)國際工人產(chǎn)生了什么樣的影響呢?”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)回答說:“三大工人運(yùn)動(dòng)的失敗是由于缺乏科學(xué)的革命理論,馬克思主義的誕生讓工人運(yùn)動(dòng)有了科學(xué)理論的指導(dǎo)?!蔽衣犃速澩攸c(diǎn)了點(diǎn)頭,并追加更深入的問題:“馬克思主義的誕生對(duì)中國有哪些影響呢?請(qǐng)你們以圖表的方式來說明?!苯?jīng)過一番深思,學(xué)生清晰地列出了表格。在本節(jié)課的教學(xué)中,設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題不僅可以讓學(xué)生掌握本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn),而且還有助于學(xué)生在認(rèn)知沖突中形成審辯性思維,實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)目標(biāo)。

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