摘 要：師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，而師范生則是預(yù)備役教師，師范生培養(yǎng)的水平會對教師職業(yè)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生直接影響。因此，文章著眼于師范生培養(yǎng)問題，對臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵以及應(yīng)用價值進(jìn)行了分析，闡述了我國師范生培養(yǎng)工作的困境，而后論述了培養(yǎng)臨床實(shí)踐型師范生的方法，希望能為相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)踐;師范生;教師教育

中圖分類號：G511?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0091-02

引言

對于教師而言，實(shí)踐教學(xué)水平是其職業(yè)生涯之中最為重要的能力評價指標(biāo)。目前，我國師范生培養(yǎng)工作機(jī)制和流程較為單一，教學(xué)內(nèi)容也難以適應(yīng)時代變化，導(dǎo)致許多師范生都只能“紙上談兵”，卻沒有實(shí)踐能力。因此，將臨床實(shí)踐作為師范生培養(yǎng)的目標(biāo)取向，開展相應(yīng)的教學(xué)工作十分必要。

一、臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式內(nèi)涵

臨床實(shí)踐本是醫(yī)學(xué)用語，表示醫(yī)生應(yīng)該利用臨床技能和經(jīng)驗，對患者基本情況和治療方案有效地進(jìn)行科學(xué)判斷。而臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式則源自美國，其應(yīng)用意味著要借鑒醫(yī)生培養(yǎng)的臨床經(jīng)驗，在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)多多提供臨床實(shí)踐機(jī)會，使其能徹底運(yùn)用專業(yè)知識，累積實(shí)踐經(jīng)驗，鍛煉實(shí)踐技能。此時，教師培養(yǎng)的基本目標(biāo)、課程設(shè)置、臨床實(shí)習(xí)和指導(dǎo)教師的資格認(rèn)證是其基本要素，培養(yǎng)者需要通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為師范生提供自我觀察、鍛煉和展現(xiàn)的機(jī)會，讓他們能通過教學(xué)實(shí)踐來提升自我判斷力和反思力[1]。所以，臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的主要培養(yǎng)目標(biāo)為打造專家型教師，這種教師不僅要在專業(yè)素養(yǎng)和能力方面滿足學(xué)生、學(xué)校和學(xué)區(qū)要求，更應(yīng)具備實(shí)踐和反思能力。

二、臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用價值

臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式十分適用于國內(nèi)的師范生培養(yǎng)，其應(yīng)用有助于提升師范生培養(yǎng)成效，增強(qiáng)預(yù)備役教師的從業(yè)能力。而且，臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式和臨床教育學(xué)的應(yīng)用，也促進(jìn)了我國教師教育改革的進(jìn)一步深化，讓臨床實(shí)踐性得到了高度重視。

臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用，可以增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，拓展他們參與教學(xué)實(shí)踐的途徑，為他們提供更為多樣化和多元化的機(jī)會，使教師實(shí)踐能力得到充分鍛煉。同時，在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)還能讓師范生以及師范院校教師重視教師實(shí)踐性知識，可以為夯實(shí)師范生知識基礎(chǔ)，形成完整知識結(jié)構(gòu)提供幫助。而且，隨著教師教育內(nèi)容重點(diǎn)的偏移，這一培養(yǎng)模式的應(yīng)用更有助于實(shí)現(xiàn)課程改革。為了讓師范生獲得教師實(shí)踐性知識，師范院校必然會構(gòu)建更為全面的專業(yè)實(shí)踐課程體系。此外，以臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式來對師范生進(jìn)行培養(yǎng)，可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和明確教師這一職業(yè)的實(shí)踐性和靈活性，能讓他們在實(shí)踐中由單純地練習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)變成開展反思性實(shí)踐，能讓師范生不再受困于機(jī)械訓(xùn)練和低效模仿，真正成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)、判斷、反思能力的實(shí)踐型教育人才。

三、我國師范生培養(yǎng)工作困境

師范生來自各級師范院校，他們在畢業(yè)后將走上教師崗位，化所學(xué)為所用。不過，在我國的師范生培養(yǎng)工作中，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象十分普遍。雖然近年來教師教育改革不斷深化，但是在實(shí)際工作中這一問題仍然未能解決，關(guān)注師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，縮短師范生到合格教師的過渡期仍然是師范生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，在我國的師范生培養(yǎng)工作中，主要面臨以下困境。

首先，創(chuàng)新性不強(qiáng)。無論是師范生培養(yǎng)工作的內(nèi)容、方法，還是課程體系都缺乏創(chuàng)新性，難以適應(yīng)社會發(fā)展要求，也難以滿足教育發(fā)展需求。通常來說，師范院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程為教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育倫理學(xué)等，其中涉及的教育理論較為老舊，并不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育開展的新要求[2]。而且，在授課時也大多以講授為主，師生之間缺乏互動性，師范生的參與性并不高。

其次，核心素養(yǎng)不高。教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)和優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)能力，更應(yīng)該擁有良好的心理素質(zhì)和思想品德，這些都屬于教師的核心素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段許多師范生選擇這一專業(yè)只是出于現(xiàn)實(shí)考量，只為找到穩(wěn)定工作，而非真正熱愛。在此情況之下，許多學(xué)生盲目選擇專業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己并不適合，其溝通能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力都無法達(dá)標(biāo)，會嚴(yán)重挫傷他們的積極性，對于主動、深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識十分不利。

最后，實(shí)習(xí)工作難落實(shí)。雖然師范生在畢業(yè)前都必須經(jīng)過實(shí)習(xí)，而且需要獲得相應(yīng)的評價，但是這種實(shí)習(xí)模式往往流于表面。師范生實(shí)習(xí)需要跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但這不可避免地會干擾到指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位的正常教學(xué)秩序，所以在此環(huán)節(jié)，師范生并不能獲得太多幫助，也難有機(jī)會親身參與實(shí)踐，無法得到切實(shí)的練習(xí)。

四、臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用方法

臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用，可以為提高師范生專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和應(yīng)變水平奠定基礎(chǔ)，也能大大提升師范院校的高素質(zhì)人才輸出比例。因此，為了切實(shí)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和效率，師范院校應(yīng)積極應(yīng)用臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式。

1.明確目標(biāo)定位

臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式與普通培養(yǎng)模式相異，所以在應(yīng)用該模式時必須明確其目標(biāo)定位，為找準(zhǔn)模式應(yīng)用方向奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，師范院校應(yīng)該基于臨床教育學(xué)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念合理設(shè)定臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的目標(biāo)。例如，以提升教育現(xiàn)場性和實(shí)踐性為目標(biāo)開展師范生培訓(xùn)，在該模式下，師范院校應(yīng)該堅持“實(shí)踐取向”，為師范生更了解教師實(shí)踐性知識內(nèi)涵、增強(qiáng)實(shí)踐能力做好準(zhǔn)備;以形成教育智慧為目標(biāo)開展師范生訓(xùn)練，此時指導(dǎo)教師需要牢記育人為本，要讓師范生的實(shí)踐能力具有專業(yè)性、情境性、經(jīng)驗性和階段發(fā)展性特征，讓他們能夠逐步學(xué)會反思與深究，實(shí)現(xiàn)自我成長;以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對于教師而言，終身學(xué)習(xí)十分重要，這是教師保持實(shí)踐能力先進(jìn)性、科學(xué)性、批判性的關(guān)鍵，而在應(yīng)用臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式時也應(yīng)該積極發(fā)展他們的實(shí)踐性思維，為實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

目前，我國師范生培養(yǎng)的瓶頸問題就是師范生難以擁有教師實(shí)踐思維。從本質(zhì)上來說，教學(xué)實(shí)踐是復(fù)雜的，這不僅是技術(shù)應(yīng)用的過程，更是教師基于實(shí)踐問題提出合理策略進(jìn)而解決問題的過程。所以，缺乏教師實(shí)踐思維的師范生往往難以解決教學(xué)中的“臨床”問題，無法應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)情境，更難以產(chǎn)生教育智慧。因此，在實(shí)踐作業(yè)環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員應(yīng)該以培養(yǎng)師范生的教師實(shí)踐思維為己任，將他們打造成反思性實(shí)踐者，為真正培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)教師而努力[3]。

2.優(yōu)化師范生培養(yǎng)課程體系

課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系是影響課程體系合理性的關(guān)鍵，在師范生培養(yǎng)工作中，保障理論與實(shí)踐課程之間擁有統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯十分重要，是教師教育改革的重要發(fā)展方向。如今，教師教育中增設(shè)了許多與基礎(chǔ)教育實(shí)際相貼合的必修課程，還提升了選修比例，更增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和實(shí)習(xí)時間。這種調(diào)整為臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式提供了前提。在學(xué)校之中，理性課程、正式性課程、感悟性課程、操作性課程和經(jīng)驗性課程缺一不可，而在培養(yǎng)臨床實(shí)踐型師范生時理順各種課程之間的邏輯關(guān)系，推進(jìn)理性課程向操作性課程的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化經(jīng)驗性課程開展的有效性十分必要。

3.強(qiáng)化教師教育課程實(shí)施

要想真正發(fā)揮臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，就必須做好課程實(shí)施工作，在培養(yǎng)師范生的過程中既要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性，又要充分展現(xiàn)實(shí)踐性，應(yīng)基于模式應(yīng)用，為師范生提供更為多樣的實(shí)踐機(jī)會。

（1）拓展課程內(nèi)容。正如上文所言，教學(xué)實(shí)踐并非易事，師范生要掌握這種能力必然需要扎實(shí)的理論知識功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗累積。所以，在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員應(yīng)該積極拓展教育課程，從課程體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性的統(tǒng)一。比如，合理調(diào)控教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論課程比例，基于“教育+心理”“學(xué)科教育”“實(shí)踐+技能”和“研究與拓展”等模塊開設(shè)必修與選修課程，構(gòu)建兼具實(shí)用性與多元化的拓展實(shí)踐課程體系[4]。

當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)還需要對學(xué)科教育課程進(jìn)行拓展。此時，除了開設(shè)各學(xué)科的基本理論課程，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)科教育原理類課程、研究類課程和實(shí)踐性課程。尤其是在學(xué)科教育實(shí)踐性課程設(shè)置方面，相關(guān)工作人員要以提升教師的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容。合格的教師在知識、實(shí)踐技能、關(guān)系協(xié)調(diào)性和品行方面都具有專業(yè)性，這是保證他們教學(xué)行為有效性的關(guān)鍵。在拓展課程當(dāng)中，教師應(yīng)以課堂練習(xí)和課后實(shí)踐來培養(yǎng)師范生的能力和心智。

（2）改良培養(yǎng)方法。以往，師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的定勢思維極強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式死板，教學(xué)成果一直停留在“教會知識”。但實(shí)質(zhì)上，要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的預(yù)備役教師，就必須讓學(xué)生真正掌握知識，那么就需要讓他們深切感受教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性、多變性和獨(dú)特性。比如，以情景化教學(xué)手段開展師范生培訓(xùn)，以“讓學(xué)生掌握知識”為目標(biāo)開展培訓(xùn)等。而且，為了能讓學(xué)生提升實(shí)踐能力，還應(yīng)該從技術(shù)性實(shí)踐轉(zhuǎn)化為反思性實(shí)踐，以自我反思與回顧推動自身成長。

結(jié)語

臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用，能有效提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，可以輸出實(shí)踐能力強(qiáng)、應(yīng)變反思有效、發(fā)展后勁足的高素質(zhì)教師。在實(shí)踐工作中，為了以臨床實(shí)踐為價值取向開展師范生培養(yǎng)，師范院校應(yīng)該明確臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位，做好課程體系構(gòu)建，強(qiáng)化技能培養(yǎng)和優(yōu)化實(shí)習(xí)形式。

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課題項目：2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于臨床實(shí)踐的卓越教師成長研究”（2019SJA1627）階段性研究成果。

作者簡介：任紅娟（1974— ），女，江蘇海門人，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)原理、教師教育。