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        臨床實(shí)踐之當(dāng)代師范生培養(yǎng)的目標(biāo)取向

        2020-10-09 10:37:33任紅娟
        求知導(dǎo)刊 2020年29期
        關(guān)鍵詞:臨床實(shí)踐教師教育師范生

        摘 要:師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃,而師范生則是預(yù)備役教師,師范生培養(yǎng)的水平會(huì)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生直接影響。因此,文章著眼于師范生培養(yǎng)問(wèn)題,對(duì)臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析,闡述了我國(guó)師范生培養(yǎng)工作的困境,而后論述了培養(yǎng)臨床實(shí)踐型師范生的方法,希望能為相關(guān)工作人員提供參考。

        關(guān)鍵詞:臨床實(shí)踐;師范生;教師教育

        中圖分類號(hào):G511?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2020)29-0091-02

        引言

        對(duì)于教師而言,實(shí)踐教學(xué)水平是其職業(yè)生涯之中最為重要的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前,我國(guó)師范生培養(yǎng)工作機(jī)制和流程較為單一,教學(xué)內(nèi)容也難以適應(yīng)時(shí)代變化,導(dǎo)致許多師范生都只能“紙上談兵”,卻沒(méi)有實(shí)踐能力。因此,將臨床實(shí)踐作為師范生培養(yǎng)的目標(biāo)取向,開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作十分必要。

        一、臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式內(nèi)涵

        臨床實(shí)踐本是醫(yī)學(xué)用語(yǔ),表示醫(yī)生應(yīng)該利用臨床技能和經(jīng)驗(yàn),對(duì)患者基本情況和治療方案有效地進(jìn)行科學(xué)判斷。而臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式則源自美國(guó),其應(yīng)用意味著要借鑒醫(yī)生培養(yǎng)的臨床經(jīng)驗(yàn),在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)多多提供臨床實(shí)踐機(jī)會(huì),使其能徹底運(yùn)用專業(yè)知識(shí),累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),鍛煉實(shí)踐技能。此時(shí),教師培養(yǎng)的基本目標(biāo)、課程設(shè)置、臨床實(shí)習(xí)和指導(dǎo)教師的資格認(rèn)證是其基本要素,培養(yǎng)者需要通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,為師范生提供自我觀察、鍛煉和展現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升自我判斷力和反思力[1]。所以,臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的主要培養(yǎng)目標(biāo)為打造專家型教師,這種教師不僅要在專業(yè)素養(yǎng)和能力方面滿足學(xué)生、學(xué)校和學(xué)區(qū)要求,更應(yīng)具備實(shí)踐和反思能力。

        二、臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用價(jià)值

        臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式十分適用于國(guó)內(nèi)的師范生培養(yǎng),其應(yīng)用有助于提升師范生培養(yǎng)成效,增強(qiáng)預(yù)備役教師的從業(yè)能力。而且,臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式和臨床教育學(xué)的應(yīng)用,也促進(jìn)了我國(guó)教師教育改革的進(jìn)一步深化,讓臨床實(shí)踐性得到了高度重視。

        臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用,可以增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力,拓展他們參與教學(xué)實(shí)踐的途徑,為他們提供更為多樣化和多元化的機(jī)會(huì),使教師實(shí)踐能力得到充分鍛煉。同時(shí),在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)還能讓師范生以及師范院校教師重視教師實(shí)踐性知識(shí),可以為夯實(shí)師范生知識(shí)基礎(chǔ),形成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)提供幫助。而且,隨著教師教育內(nèi)容重點(diǎn)的偏移,這一培養(yǎng)模式的應(yīng)用更有助于實(shí)現(xiàn)課程改革。為了讓師范生獲得教師實(shí)踐性知識(shí),師范院校必然會(huì)構(gòu)建更為全面的專業(yè)實(shí)踐課程體系。此外,以臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式來(lái)對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng),可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和明確教師這一職業(yè)的實(shí)踐性和靈活性,能讓他們?cè)趯?shí)踐中由單純地練習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)變成開(kāi)展反思性實(shí)踐,能讓師范生不再受困于機(jī)械訓(xùn)練和低效模仿,真正成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)、判斷、反思能力的實(shí)踐型教育人才。

        三、我國(guó)師范生培養(yǎng)工作困境

        師范生來(lái)自各級(jí)師范院校,他們?cè)诋厴I(yè)后將走上教師崗位,化所學(xué)為所用。不過(guò),在我國(guó)的師范生培養(yǎng)工作中,重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象十分普遍。雖然近年來(lái)教師教育改革不斷深化,但是在實(shí)際工作中這一問(wèn)題仍然未能解決,關(guān)注師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng),縮短師范生到合格教師的過(guò)渡期仍然是師范生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)?,F(xiàn)階段,在我國(guó)的師范生培養(yǎng)工作中,主要面臨以下困境。

        首先,創(chuàng)新性不強(qiáng)。無(wú)論是師范生培養(yǎng)工作的內(nèi)容、方法,還是課程體系都缺乏創(chuàng)新性,難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求,也難以滿足教育發(fā)展需求。通常來(lái)說(shuō),師范院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程為教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育倫理學(xué)等,其中涉及的教育理論較為老舊,并不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育開(kāi)展的新要求[2]。而且,在授課時(shí)也大多以講授為主,師生之間缺乏互動(dòng)性,師范生的參與性并不高。

        其次,核心素養(yǎng)不高。教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)能力,更應(yīng)該擁有良好的心理素質(zhì)和思想品德,這些都屬于教師的核心素養(yǎng)。但是,現(xiàn)階段許多師范生選擇這一專業(yè)只是出于現(xiàn)實(shí)考量,只為找到穩(wěn)定工作,而非真正熱愛(ài)。在此情況之下,許多學(xué)生盲目選擇專業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己并不適合,其溝通能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都無(wú)法達(dá)標(biāo),會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的積極性,對(duì)于主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)十分不利。

        最后,實(shí)習(xí)工作難落實(shí)。雖然師范生在畢業(yè)前都必須經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí),而且需要獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià),但是這種實(shí)習(xí)模式往往流于表面。師范生實(shí)習(xí)需要跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,但這不可避免地會(huì)干擾到指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位的正常教學(xué)秩序,所以在此環(huán)節(jié),師范生并不能獲得太多幫助,也難有機(jī)會(huì)親身參與實(shí)踐,無(wú)法得到切實(shí)的練習(xí)。

        四、臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用方法

        臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用,可以為提高師范生專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和應(yīng)變水平奠定基礎(chǔ),也能大大提升師范院校的高素質(zhì)人才輸出比例。因此,為了切實(shí)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和效率,師范院校應(yīng)積極應(yīng)用臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式。

        1.明確目標(biāo)定位

        臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式與普通培養(yǎng)模式相異,所以在應(yīng)用該模式時(shí)必須明確其目標(biāo)定位,為找準(zhǔn)模式應(yīng)用方向奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié),師范院校應(yīng)該基于臨床教育學(xué)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念合理設(shè)定臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的目標(biāo)。例如,以提升教育現(xiàn)場(chǎng)性和實(shí)踐性為目標(biāo)開(kāi)展師范生培訓(xùn),在該模式下,師范院校應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)踐取向”,為師范生更了解教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵、增強(qiáng)實(shí)踐能力做好準(zhǔn)備;以形成教育智慧為目標(biāo)開(kāi)展師范生訓(xùn)練,此時(shí)指導(dǎo)教師需要牢記育人為本,要讓師范生的實(shí)踐能力具有專業(yè)性、情境性、經(jīng)驗(yàn)性和階段發(fā)展性特征,讓他們能夠逐步學(xué)會(huì)反思與深究,實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng);以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo),對(duì)于教師而言,終身學(xué)習(xí)十分重要,這是教師保持實(shí)踐能力先進(jìn)性、科學(xué)性、批判性的關(guān)鍵,而在應(yīng)用臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式時(shí)也應(yīng)該積極發(fā)展他們的實(shí)踐性思維,為實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

        目前,我國(guó)師范生培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題就是師范生難以擁有教師實(shí)踐思維。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),教學(xué)實(shí)踐是復(fù)雜的,這不僅是技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程,更是教師基于實(shí)踐問(wèn)題提出合理策略進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。所以,缺乏教師實(shí)踐思維的師范生往往難以解決教學(xué)中的“臨床”問(wèn)題,無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境,更難以產(chǎn)生教育智慧。因此,在實(shí)踐作業(yè)環(huán)節(jié),相關(guān)工作人員應(yīng)該以培養(yǎng)師范生的教師實(shí)踐思維為己任,將他們打造成反思性實(shí)踐者,為真正培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)教師而努力[3]。

        2.優(yōu)化師范生培養(yǎng)課程體系

        課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系是影響課程體系合理性的關(guān)鍵,在師范生培養(yǎng)工作中,保障理論與實(shí)踐課程之間擁有統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯十分重要,是教師教育改革的重要發(fā)展方向。如今,教師教育中增設(shè)了許多與基礎(chǔ)教育實(shí)際相貼合的必修課程,還提升了選修比例,更增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和實(shí)習(xí)時(shí)間。這種調(diào)整為臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式提供了前提。在學(xué)校之中,理性課程、正式性課程、感悟性課程、操作性課程和經(jīng)驗(yàn)性課程缺一不可,而在培養(yǎng)臨床實(shí)踐型師范生時(shí)理順各種課程之間的邏輯關(guān)系,推進(jìn)理性課程向操作性課程的轉(zhuǎn)換,強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)性課程開(kāi)展的有效性十分必要。

        3.強(qiáng)化教師教育課程實(shí)施

        要想真正發(fā)揮臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì),就必須做好課程實(shí)施工作,在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中既要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性,又要充分展現(xiàn)實(shí)踐性,應(yīng)基于模式應(yīng)用,為師范生提供更為多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

        (1)拓展課程內(nèi)容。正如上文所言,教學(xué)實(shí)踐并非易事,師范生要掌握這種能力必然需要扎實(shí)的理論知識(shí)功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積。所以,在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié),相關(guān)工作人員應(yīng)該積極拓展教育課程,從課程體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性的統(tǒng)一。比如,合理調(diào)控教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論課程比例,基于“教育+心理”“學(xué)科教育”“實(shí)踐+技能”和“研究與拓展”等模塊開(kāi)設(shè)必修與選修課程,構(gòu)建兼具實(shí)用性與多元化的拓展實(shí)踐課程體系[4]。

        當(dāng)然,在此環(huán)節(jié)還需要對(duì)學(xué)科教育課程進(jìn)行拓展。此時(shí),除了開(kāi)設(shè)各學(xué)科的基本理論課程,還應(yīng)該增設(shè)學(xué)科教育原理類課程、研究類課程和實(shí)踐性課程。尤其是在學(xué)科教育實(shí)踐性課程設(shè)置方面,相關(guān)工作人員要以提升教師的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容。合格的教師在知識(shí)、實(shí)踐技能、關(guān)系協(xié)調(diào)性和品行方面都具有專業(yè)性,這是保證他們教學(xué)行為有效性的關(guān)鍵。在拓展課程當(dāng)中,教師應(yīng)以課堂練習(xí)和課后實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)師范生的能力和心智。

        (2)改良培養(yǎng)方法。以往,師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的定勢(shì)思維極強(qiáng),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式死板,教學(xué)成果一直停留在“教會(huì)知識(shí)”。但實(shí)質(zhì)上,要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的預(yù)備役教師,就必須讓學(xué)生真正掌握知識(shí),那么就需要讓他們深切感受教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性、多變性和獨(dú)特性。比如,以情景化教學(xué)手段開(kāi)展師范生培訓(xùn),以“讓學(xué)生掌握知識(shí)”為目標(biāo)開(kāi)展培訓(xùn)等。而且,為了能讓學(xué)生提升實(shí)踐能力,還應(yīng)該從技術(shù)性實(shí)踐轉(zhuǎn)化為反思性實(shí)踐,以自我反思與回顧推動(dòng)自身成長(zhǎng)。

        結(jié)語(yǔ)

        臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用,能有效提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量,可以輸出實(shí)踐能力強(qiáng)、應(yīng)變反思有效、發(fā)展后勁足的高素質(zhì)教師。在實(shí)踐工作中,為了以臨床實(shí)踐為價(jià)值取向開(kāi)展師范生培養(yǎng),師范院校應(yīng)該明確臨床實(shí)踐型師范生培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位,做好課程體系構(gòu)建,強(qiáng)化技能培養(yǎng)和優(yōu)化實(shí)習(xí)形式。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]王 華.師范生“臨床”實(shí)踐培養(yǎng)模式探索與反思——以西安文理學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020(1):56-60,75.

        [2]索 磊.“臨床實(shí)踐”教師培養(yǎng)模式的困境與突破[J].教育評(píng)論,2019(11):111-116.

        [3]閆江濤.以卓越教師培養(yǎng)為指向的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào),2018(6):100-104.

        [4]趙 英,黃 娟.美國(guó)教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的基本框架及其啟示——基于CAEP教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的案例研究[J].外國(guó)教育研究,2017(7):60-71.

        課題項(xiàng)目:2019年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于臨床實(shí)踐的卓越教師成長(zhǎng)研究”(2019SJA1627)階段性研究成果。

        作者簡(jiǎn)介:任紅娟(1974— ),女,江蘇海門人,副教授,碩士,研究方向:教育學(xué)原理、教師教育。

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