剡偉珺

摘 要：初中歷史學(xué)習(xí)不需要單純的死記硬背，重在理解與思考。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中提升自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自學(xué)能力;預(yù)習(xí);討論;思考

中圖分類號：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-022-1

在傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)過程中，教師通常占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)型地位，課堂教學(xué)形式往往以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受著教師的講授內(nèi)容，這種單一方式的授課方式取代了學(xué)生積極參與的互動式課堂學(xué)習(xí)過程?；谶@種傳統(tǒng)的教學(xué)形式影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性逐步被忽略，導(dǎo)致學(xué)生久而久之不愿意注重進(jìn)行思考，知識的獲取完全來源于教師的講解，教師講什么，學(xué)生就機(jī)械性地記憶什么。這種“灌輸式”的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性，同時也嚴(yán)重偏離了初中歷史課程教學(xué)的本質(zhì)。因此，基于新課改背景下的初中歷史課程教學(xué)，教師必須在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立以生為本的教學(xué)理念，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐過程，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在初中學(xué)習(xí)中，不僅是歷史學(xué)科需要預(yù)習(xí)，其他科目的學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。有些學(xué)生的自學(xué)能力不夠，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方式，還要監(jiān)督和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識。在上課之前，教師可以先讓學(xué)生對本課重點(diǎn)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，這樣，在課堂上學(xué)生就可以針對性地學(xué)習(xí)和鞏固知識。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在學(xué)習(xí)中不斷豐富知識，完善自我。

例如，在教學(xué)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一課之前，教師可以通過多媒體白板展示，讓學(xué)生先了解漢武帝統(tǒng)一大業(yè)的時候頒布的重要政策，以及這些政策對后世的影響。教師還可以讓學(xué)生自己課前收集相關(guān)資料，了解漢武帝的大一統(tǒng)是秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度的延續(xù)和發(fā)展，了解漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”和頒布“推恩令”的史實，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法評價秦始皇與漢武帝，讓學(xué)生自己學(xué)會預(yù)習(xí)歷史大事的發(fā)展經(jīng)過，讓學(xué)生自己先對歷史大事的意義進(jìn)行總結(jié)，到了上課時，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問，并對學(xué)生遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

在初中歷史教學(xué)中教材是主要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維重要的文本。教育教學(xué)中教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生實現(xiàn)和文本對話，從而能夠在真正意義上對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行理解。例如在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》相關(guān)知識內(nèi)容時，學(xué)生能夠認(rèn)識到鴉片是一種毒品，并給中國人民帶來了災(zāi)難，通過對這一歷史史實的學(xué)習(xí)梳理，讓學(xué)生認(rèn)識到鴉片對人們的危害。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)“中國禁煙為何屢禁不止？”這樣的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定的疑惑，通過在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在各個方面對問題進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)過程中首先引導(dǎo)學(xué)生在回答相應(yīng)問題：鴉片吸食的最大需求者是哪些人？通過讓學(xué)生思考是清政府的貪官污吏。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考回答：不吸食鴉片的官吏對鴉片態(tài)度又是如何？以此讓學(xué)生得出結(jié)論，外國商人為更好地走私鴉片就通過行賄的方式進(jìn)行鴉片走私。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在當(dāng)時，英國人為什么那么肆無忌憚，讓學(xué)生以歷史的角度分析在當(dāng)時的歷史中鴉片生意使得英國商人唯利是圖，中國政府軟弱無能。學(xué)生通過對這些問題的分析進(jìn)一步認(rèn)識到中國清政府的腐敗，從而讓學(xué)生對整個歷史理解得更加透徹。通過這種設(shè)計問題的方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面也可以更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合史料自主思考

在歷史的長河中，有我們探索不盡的知識和奧秘。史料的記載會給我們最真實的記錄。因此，在歷史知識的儲備中，我們需要不斷豐富自己的歷史知識，學(xué)會通過歷史材料提出的問題，結(jié)合史料進(jìn)行研究和探討。學(xué)生在對歷史問題的思考中明白歷史事件的意義，在自我思考和鉆研里尋求歷史的可靠性，在自我思考中尋找最正確的答案。

例如，在教學(xué)“戰(zhàn)國時期的社會變化”這一課時，教師通過講解春秋戰(zhàn)國時期社會制度的變化，讓學(xué)生可以明白生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，學(xué)會用歷史現(xiàn)象解決問題，通過對戰(zhàn)國英雄人物商鞅和李冰的評價，明白都江堰的建造對后世起到的重要作用，了解歷史人物做出的卓越成就，理解戰(zhàn)國的兼并戰(zhàn)爭和商鞅變法的歷史影響，明白要積極投入改革是時代的需要，一定要讓學(xué)生自主思考對歷史的認(rèn)識和了解。史料是歷史最好的還原，學(xué)生在根據(jù)史料回答問題的時候，在獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生會形成自己的見解和正確的觀點(diǎn)。而好的思考方法，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中會有進(jìn)一步的幫助。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，堅持以人為本，借助多樣化的教學(xué)策略不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動，在實踐中逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力的提升。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)福臺初級中學(xué)，甘肅 定西743000）