陳露

摘要：伴隨著我國教育改革工作的全面落實，我們越來越重視學生學習能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與強化。小學數(shù)學是一門具有較強邏輯性和實踐性的基礎必修學科，對于促進學生抽象思維和學習能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。因此，小學數(shù)學教師需要借助現(xiàn)代多元化的教學模式，全面激發(fā)學生參與數(shù)學學習的熱情和信心。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設;教學模式;小學數(shù)學

小學階段的學生由于受到其智力、心理特征等方面因素的影響，在學習的過程中容易受外界影響，很難集中注意力。而小學數(shù)學又是一門對學生邏輯思維能力要求較高的必修學科。問題情境創(chuàng)設是新課程改革背景下的全新教學模式，不僅能夠促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還能夠充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，全面提升學生的綜合素質(zhì)及學習能力。基于此，本文將結(jié)合我國小學數(shù)學當前的教學現(xiàn)狀，談談怎樣在小學數(shù)學的課堂教學中實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設的有效應用，希望能夠?qū)ξ覈逃聵I(yè)的發(fā)展有所裨益。

一、結(jié)合生活實際設置問題，全面調(diào)動學生學習熱情

數(shù)學源于生活。多數(shù)學理論的發(fā)現(xiàn)都是來自生活，包括我們的生活中也處處都有數(shù)學的影子。因此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境的同時，可以結(jié)合學生生活中常見的事物進行提問，讓學生從實際生活中尋找答案^[1]。結(jié)合實際生活設置問題一方面，能夠降低小學數(shù)學教學的抽象性給小學生帶來的學習難度，另一方面，還幫助學生積累更多學習數(shù)學的經(jīng)驗和方法，全面提升小學數(shù)學教學的有效性。

例如，教師在進行“認識圖形”這部分內(nèi)容的教學時，可以將學生生活中常見的獎狀、棒棒糖、窗花、對聯(lián)等物品在課堂上向?qū)W生展示，并讓學生思考這些物品分別都是什么圖形？充分激發(fā)學生參與課堂的積極性。學生在了解了本節(jié)課圖形的特點和名稱之后進行自主思考并踴躍參與回答。通過創(chuàng)設生動的問題情境，在課堂上營造一股積極、活躍的學習氛圍，全面調(diào)動學生的學習熱情。教師可以在學生舉手回答后，針對學生回答的不完整、不正確的答案進行補充和糾正，耐心引導、鼓勵，不正確的學生，避免學生因為一兩次的回答錯誤而打擊到自身學習數(shù)學的信心。對于回答正確的學生予以表揚。學生在這個問題情境中能夠?qū)W會怎樣觀察事物、總結(jié)知識點，全面提升學生的學習能力。

二、引入故事情境教學，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對于充滿奇妙色彩的故事情節(jié)非常感興趣。因此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境開展教學的過程中，可以引入故事情境。通過將教學內(nèi)容編寫成寓言故事，充分吸引學生注意力。學生全神貫注地投入到故事情境中，對于教師所提出的問題也能夠更加積極主動地去思考，從而全面提升小學數(shù)學的課堂教學水平。

例如，教師在進行“100以內(nèi)加法”這部分內(nèi)容的教學時，可以引入如下故事情境：西游記中師徒四人在取經(jīng)路上，路過一個村莊，四人肚子餓了，就派豬八戒去化緣，一戶大戶農(nóng)家給了八戒八個饅頭、七個蘋果和五個香蕉，八戒偷吃了兩個饅頭，最后還剩下幾個饅頭和幾個水果？在這個情境中，不僅有學生熟悉的神話故事，還有豬八戒偷吃的搞笑環(huán)節(jié)，學生被深深吸引，隨后積極參與到故事中的問題思考中來。學生不僅聽故事認真，對于八戒最后剩下多少食物的計算更加認真。一方面強化了小學數(shù)學課堂教學的有效性，另一方面還能夠充分提升學生的計算能力和邏輯思維能力，一舉多得。

三、從教學內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設問題情境，深化學生對知識的理解

小學數(shù)學的知識點較為繁雜，對于小學階段的學生而言，受抽象思維和認知能力的影響，很難完全接納教師在課堂上所講授的內(nèi)容，因此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境的同時，可以通教學內(nèi)容和教材出發(fā)，根據(jù)本班學生的學習特征提出具有針對性的問題，引導學生對問題的思考與分析，從而幫助學生深化對所學知識的理解和掌握^[2]。學生在自主學習的過程中獲得了成就感，其學習的積極性和主動性能夠得到有效增強。因此，教師在設置問題的同時需要從教材出發(fā)，不僅能夠引發(fā)學生對知識點的思考，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，在班級內(nèi)形成良好的學習氛圍。而作為教學引導者的教師，則需要對表現(xiàn)積極的學生提出表揚和獎勵;對于一些表現(xiàn)不積極的學生也不能進行打擊批評，要與學生談心，了解學生在學習過程中的難題，不斷鼓勵學生，增強學生學習數(shù)學的信心，從而幫助每一個同學都能夠進行自主、獨立的思考和分析，強化學生的邏輯思維能力和探究能力。

四、分層次提問，解決學生之間差異性問題

每個學生之間都會存在或多或少的差異。這些差異的形成主要是由于學生的先天能力和后天環(huán)境所造成的。因此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境開展教學的同時，需要針對不同層次的學生來進行分層次提問。不同的問題并不是為了將學生等級化，而是為了確保每個階段的學生都能夠得到有效的提升和幫助。如果所有學生面臨的都是具有較大難度的問題，那么部分基礎較差的學生就會覺得學習數(shù)學很吃力，久而久之就喪失了對數(shù)學的學習信心。但如果教師所創(chuàng)設的問題情境都是一些簡單、基礎的，那么一些思維較為敏捷的學生就會缺少能力拓展的空間。為避免上述情況的出現(xiàn)，教師在設置問題的同時，需要針對本班學生的學習差異提出A類和B類問題。B類問題是基礎問題，目的在于強化學生對基礎知識點的掌握和靈活應用，A類問題則是具有一定思考難度的問題，對于學生抽象思維的拓展和延伸具有積極的促進作用。除此之外，教師在設置問題的過程中還要循序漸進地提升問題的難度，以迎合小學生日益成長的身心特征，全面提升問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用成效。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學是一門實踐性和抽象性極強的學科。對于小學階段的學生而言具有一定的難度。因此，教師需要借助問題情境創(chuàng)設法，從我們的實際生活和教材出發(fā)，通過創(chuàng)設生活情境、故事情境、教材問題情境及應用分層次提問的方式，全面激發(fā)學生參與數(shù)學學習的熱情和信心，有效提升小學數(shù)學的教學成效。

參考文獻

[1]路風紅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].中國校外教育，2020（14）：70+72.

[2]李淑霞.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2020（20）：180-181.