趙曙光

摘要：隨著科技的逐漸發(fā)展與成熟，計算機技術成為了人們日常生活中一項必不可少的技術。中職院校作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主要平臺，計算機專業(yè)也成為中職院校的主要專業(yè)，但由于各種原因導致了教學效果較差，為提升教學效果，中職院校將微課融入計算機教學中。

關鍵詞：微課;中職計算機;實踐策略

隨著科技的逐漸發(fā)展與成熟，計算機技術成為了人們日常生活中一項必不可少的技術。中職院校作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主要平臺，計算機專業(yè)也成為中職院校的主要專業(yè)，但由于各種原因導致了教學效果較差，為提升教學效果，中職院校將微課融入計算機基礎教學中。

一、微課的基本含義

微課是“微型的視頻課程”的簡稱，主要是借助微型視頻載體，將教學內容以視頻的形式呈現的教學模式。微課教學模式在教學過程中，可以將教學視頻和教學設計、教學課件、教學重難點有機地結合起來，因此，教師可以圍繞特定的教學知識點展開教學，尤其是某個具體的考點、重難點等，同時也可以針對不同的學習主題、教學實驗等開發(fā)和設計教學情境，以視頻的形式向學生直觀的展示，便于學生理解和復習。在互聯網時代，學習者可以通過網絡、手機等自行下載微課課程，觀看學習，可以不受教學時間和教學地點的限制，也可以不受學習次數的限制，反復觀看，直到攻克重難點問題，這對提高學生學習效率的作用顯而易見。

二、中職學校計算機教學現狀

計算機課程是一門實踐性非常強的學科。隨著互聯網信息技術的不斷發(fā)展，計算機專業(yè)知識也在不斷更新，一些傳統(tǒng)的教學模式和方法已變得陳舊，不適應目前中職學校的計算機教育。目前，很多計算機教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，即采用教師講解、演示，學生練習的方式，一些教師還停留在只一味想辦法將自己的想法和思路灌輸給學生。這種教學方法單一枯燥，學生學習興趣無法激發(fā)，學習的效果不高。這種方法也無法滿足學生的個性化學習需求，不能因材施教，學習氣氛變得沉悶，學生積極主動性不高。傳統(tǒng)的計算機教育方法已無法適應目前的教學發(fā)展。因此，教師需要隨著知識的更新而改變自己的教學方式。微課正是建立在現代教育技術基礎之上的一種新型教學方法，能夠改變以往單一、乏味的教學方式，從而為構建高效課堂奠定堅實的基礎。

三、微課教學模式在中職計算機教學中的實踐策略

1.利用微課教學模式分層次教學

中職計算機教學中，學生之間的個體差異和基礎能力是普遍存在的問題，如果采用“一刀切”的教學模式勢必無法照顧到每個層次的學生。教師可以根據學生能力的不同，劃分出不同的層次，利用微課進行分層教學，即可以讓基礎薄弱的同學從零開始，打下基礎，也可以讓具備一定計算機能力的學生不斷深入鉆研。學生可以根據自身的學習進度選擇合適的教師錄制好的微課視頻，自由觀看，反復學習，不斷提升，微課可以真正地達到因材施教的教學效果。利用微課教學模式分層次教學還可以很大程度上促進教師的不斷提高，教師要針對不同層次的學生設計教案，這就要求教師要不斷思考創(chuàng)新適合不同層次的教學方法，在計算機微課課程中針對學生的差異進行教學，提高教學效果。

2.借助微課展開交互式教學，突破教學難點

計算機學科實踐性極強，學生只有在熟練動手操作過程中才能逐步提升操作水平。在微課這一媒介的助力下，教師可以在課堂上開展多向交互式教學，為學生提供更多動手操作機會，增強教師、學生之間的對話交流，從而切實提高課堂教學實效。教師可以將有助于突破重難點的微課視頻上傳到班級公共平臺上供學生自行觀看，學生可以在微課視頻的指導下進行實操訓練。在實操過程中遇到難題則可以隨時在公共平臺上發(fā)布信息求助，教師或者其他同學都可以及時耐心解答學生提出的問題。借助微課與班級公共平臺，中職學生原本即使遇到難題也好面子或懶得舉手回答的不良習慣得以有效改觀，那些學習水平較低的學生則可以通過反復觀看微課視頻和及時求助順利突破學習難點，提高實操能力。例如在中職計算機教學中，教師可以將“拆裝計算機”制作成微課視頻，在課堂上，學生借助微視頻了解計算機安裝的步驟并詳細記錄下來，然后在微視頻的輔助下完成計算機安裝過程。安裝過程中出現難題時學生可以通過反復觀看微課、通過班級公共平臺向教師或其他同學求助解決問題。

3.利用微課激發(fā)學生的學習興趣

計算機課程是一門操作性很強的課程，需要學生思維活躍邏輯性強，很多學生落下的課堂內容，課后很難補起來，這樣一步落后就會步步落后，最后學生也會失去對這門課程的興趣。微課可以課后輔導學生，幫助學生彌補上課落下的知識點，重樹學生的信息，再次激發(fā)學生對計算機課程的興趣。此外，微課因為能夠將書面的知識轉化為動態(tài)的內容而深深地吸引著學生。在學校的學習中很多教師還是采用書本教材教學，對于計算機這種實踐性很強的課程來說并不完全適用，有很多課程內容因為無法用語言表達而使學生學習不夠深入，漸漸對課程失去耐心。微課可以將書面知識轉化為動態(tài)的內容。例如：學生在學習office辦公軟件中的Word時，視頻課程可能更吸引學生的眼球。Word的操作在生活中的應用很普遍，但是它也因為操作復雜多樣而不被學生了解，往往一個完整的Word作品操作復雜、步驟很多，很多學生對此會缺乏耐心。視頻課程將書面的知識轉為動態(tài)之后，學生更容易對此提起興趣，學生還可以反復觀看視頻對不懂的地方進行多次復習直到完全掌握。

結語

總而言之，微課的出現順應了時代的發(fā)展，是現代教育技術發(fā)展的產物。“微課”教學在課堂教學發(fā)展中不斷地實踐，它將轉變傳統(tǒng)教師主導的課堂，將學生變成課堂的主導者，讓學生能夠在教師的引導下發(fā)揮主動性、積極性，從而更加全面地學習知識內容。因此，在中職計算機教學中，我們要綜合教學的多個方面，順應時代的需求，從多個角度分析，讓學生在豐富的“微課”視頻文件中理解知識的內涵，燃起學習興趣，繼而促進學生良好知識體系的形成。

參考文獻

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