摘要：隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會對應用型人才質(zhì)量的要求越來越高。這就意味著高職院校輸送符合社會要求的人才壓力越來越大，很多高職院校很注重教學質(zhì)量提升，加大學?；A設施建設、購買教學設備、課程改革、師資專業(yè)培訓等方面的教學質(zhì)量“智力”建設的投入，也取得顯著成效，但是這樣教學質(zhì)量的提升容易忘了“魂”，就是“德育”建設，所以在課程思政改革的背景下提升教學質(zhì)量的“德育”教育很有必要。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學質(zhì)量;德育

引言

十九大報告中，習近平總書記明確要求“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這說明了高職教育不但要加強技術(shù)人才的培養(yǎng)，更加要關(guān)注高職學生的素質(zhì)的培養(yǎng)。隨后習近平總書記也多次強調(diào)要更加注重提高人力資本素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升教學質(zhì)量的戰(zhàn)略高度。教學質(zhì)量提升是保證職業(yè)技術(shù)教育應用型人才輸出質(zhì)量，才能適應社會生產(chǎn)力的需求以及經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、高職院校教學質(zhì)量提升現(xiàn)狀分析

高職的教學質(zhì)量影響著社會應用型人才質(zhì)量的輸出，影響著社會生產(chǎn)力的需求，影響著國家發(fā)展的進度，所以教學質(zhì)量一直是我國高職教育發(fā)展中關(guān)注的焦點。我國學者關(guān)于高職教學質(zhì)量的相關(guān)學術(shù)研究是比較多的，有大量的期刊論文，還有不少的碩博士論文和相關(guān)的專著問世，其中主要從教學基地、教學模式、人才模式改革、課程改革、教學評價、師資培養(yǎng)上等方面創(chuàng)新進行了教學質(zhì)量提升，對促進高職院校的教學質(zhì)量有重要的影響，但是立足于課程思政視域下提升高職的教學質(zhì)量研究還是比較少的。

同時，高職的教學質(zhì)量提升存在著“重智輕德”的問題。高職院校為了提高教學質(zhì)量一般從基礎建設、課程實踐建設、教學模式優(yōu)化、教師實踐能力、教學評價等“重”智力“軟”德力的方面進行提升，這樣的教學質(zhì)量改革在短期內(nèi)取得一定的成果，但對于學生畢業(yè)后，由于“德”缺失，沒有正確思想政治與價值道德觀念的指引，畢業(yè)生容易走“歪”，這是與國家人才培養(yǎng)理念上是相悖的，是不利于社會長期發(fā)展。從另外一個角度看，這樣的教學質(zhì)量也是不高的，所以高職在提升教學質(zhì)量的“智”同時，更是要注重教學質(zhì)量的“德”的培養(yǎng)。

課程思政是國家在全面推進德育教育基礎上重點推進的“課程育人”的課程教學改革，通過優(yōu)化課程設置，完善課堂教學設計，加強教學管理，充分挖掘和運用各門課程所蘊含的“育人”元素融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“德育”體系教育的有機統(tǒng)一。從課程思政的內(nèi)涵可以看出，課程思政是從另外一個“德育育人”的高度更加地促進了教學質(zhì)量的發(fā)展，將思政融入課程，不單單要促進教學質(zhì)量的“智”，更要注重教學質(zhì)量中的“德”。所以從課程思政的理解與運行下，是可以有效地教學質(zhì)量進行提升的。

二、在課程思政視域下對教學質(zhì)量提升的對策

影響高職的提升教學質(zhì)量的因素雖然很多，對可以挖掘有包含“德育育人”因素的三主體層面與一機制促進教學質(zhì)量的提升?！叭黧w層面一機制”包括學校層面、教師層面、學生層面與評價機制。在學校層面中，如學校的總?cè)瞬排囵B(yǎng)目標、學校制度、管理與服務、校園文化，教師團隊建設等，可以從宏觀層面建設成文明、和諧地“思想教育”陣地，從大思政層面促進師生思想層面的滲透;在教師層面，高職教師在表達能力、知識層面、道德職業(yè)素養(yǎng)、教學能力、學習能力、個人經(jīng)歷等方面中無論哪方面的欠缺都可能對“立德樹人”造成影響;在學生層面，學生的知識結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、理想信念、政治背景、家庭背景、經(jīng)濟等都有可能影響個人正確的思想道德觀念養(yǎng)成與知識的學習。以上的主體層面思想建設都必須以一套完善有效的評價機制來貫穿落實。

1.樹立“大思政”意識，從源頭上把控教學質(zhì)量

學校應注重把德育培養(yǎng)融入高職總?cè)瞬排囵B(yǎng)目標中，逐步把課程思政融入每個專業(yè)的人才培養(yǎng)的特色中，可以從點到面地推進“課程思政”改革，選擇部分成熟的課程逐步地有計劃地培育與塑造價值觀，將思政教育逐步貫穿于學習教育教學的全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學主渠道，爭取實現(xiàn)所有課程都有“思政”味道，讓立德樹人“潤物無聲”，從“德”的源頭上把控教學質(zhì)量。

（1）全面加強高職教師隊伍的建設。不但要建立技能型與理論型的“雙師型”的教師團隊，更是要深化教師的思想道德建設，深化教師的思想道德建設，可以通過上而下建設提高教師思想政治教育的多種途徑，學校層面建設還要通過講座、培訓的形式加強教師的思想政治教育，院系層面要多開展黨建活動、座談會，推“道德榜樣”典型促進教師隊伍的思想道德的提高，教研室層面以“以老帶新”多舉行談話會的方式眾教師的提高思想覺悟。

（2）大力拓展關(guān)于高職專業(yè)課的課程思政的教學資源。首先，全校各院系形成合力，以點帶面，從示范課程開始推進，由課程組教師牽頭，聯(lián)合思政教師編寫含有思政元素的典型教學資源包來擴展“德育育人”的教學資源。其次，通過各科教師互聯(lián)網(wǎng)搜索含有思政元素的精品課程資源，同個課程組內(nèi)資源共享，豐富示范課程的“育人”教學資源包。

2.教師層面，加強專任教師的思想政治教育建設，“思政”意識滲透教學

教學質(zhì)量的實踐者是各類專任教師。而課程思政的實施者也是各類通識教育類以及專業(yè)類的專任教師，根據(jù)專業(yè)的特殊性，比較于理工類的教師，文科類教師更容易準確把握國家思想理論的方向與思想政治的內(nèi)涵精神，所以“課程思政”的推廣可以先從文科類課程開始。推行“課程思政”，先要加強教師自身的思想政治教育。加強專業(yè)教師思想政治教育是有助于時刻提醒教師提高職業(yè)素養(yǎng)與更新專業(yè)知識，時刻提醒教師謹記“育人者”“引路人”的身份。

（1）教師可以通過科研提高自己的專業(yè)能力教學能力以及思想高度。要提高教師的思政理論水平，單靠平時零散的知識積累以及參加講座與政策的解讀是不夠，還可以鼓勵教師多參加黨政類課題申報，系統(tǒng)地提高政治理論知識。

（2）教師思想品德端正，有正確三觀，教書育人的責任感會時刻指引著教師認真做好備課工作，認真上好每一節(jié)課，教學質(zhì)量

（3）提高專任教師的思想政治覺悟，會更好地促進教師會遵循教師職業(yè)道德，減少職業(yè)倦怠，會對每次課堂教學會進行反思，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同教學方法促進教學成效。

（4）教學主體是教師與學生，教師是傳道受業(yè)解惑者，是學生的引路人，課堂上有限的師生互動，并不能有效地促進“育人”作用，所以“解惑育人”不限于課上交流。

3.樹立學生理想信念，端正學生的學習態(tài)度

學生是教學中“學”的主體，是接受知識主體，是教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵主體，這部分主體缺乏堅定的理想信念，對學習缺乏主動性，成了知識接受的“絕緣體”，再高端的教學設備、再出色的教師，再好的教學方法與學習環(huán)境也徒勞，所以必須讓學生成為知識接受的“吸鐵石”，讓學生在學習中化被動為主動。解決學生的學習積極性問題，其實是學生意識形態(tài)的問題，“大學就是度假村”“上大學就輕松了”“大學不逃課不為大學生”這些的不良的觀念仍然左右著部分學生，部分學生不明白學習的意義。學習是長期行為，必須有正確的學習態(tài)度與樹立正確的人生觀價值觀，正確地規(guī)劃人生職業(yè)目標才能進行有效的學習。

（1）樹立正確的價值觀人生觀，必須發(fā)揮輔導員與班主任在思想上引導作用，幫助學生樹立正確觀念。定期定時召開思想教育以及學風班風建設的主題班會，在思想教育班會上可以插入國家社會近期發(fā)生新聞政策熱點進行提問，引導討論以助學生在討論中有所思有所想，潛移默化地影響學生的人生觀價值觀。在學風班風的主題班會上，班干部與專任教師結(jié)合學習情況，每周選出學習之星，以模范力量帶動學生學習的氛圍，樹立自己的學習目標。

（2）讓學生有效持續(xù)學習，必須發(fā)揮科任教師課堂上“課程思政”的作用。讓學生了解到“我為什么要學習”“學習這些知識有什么作用”“學習如何堅持”這些都是學生學習目標以及人生規(guī)劃的問題，從高層次看就是對學生“價值觀教育”以及“理想信念”，這些都是“思想政治”方面的教育。

三、要將以上思想建設落實到位，必須建立一套評價機制，由外到里，全面對教師與學生的思想素質(zhì)進行有效的考核

目前對老師的評價中，主要集中在教師科研水平，教學能力，比賽能力等方面，而缺少于對教師的育人水平，思想政治涵養(yǎng)方面的評價，所以在設置對教師評價的內(nèi)容中，應該增強政治涵養(yǎng)方面的評價，而評價主體可以擴大到黨支部等;對于學生的教學質(zhì)量評價中，主要是對學生的知識的考核，缺乏對學生的思想道德層面的考核，思想道德層面的考核應體現(xiàn)在學生生活的方方面面，評價主體不應只限于專任教師、輔導員與同班同學，應該擴大于社團、校園或者更寬的社會范圍。

結(jié)語

高職院校是向社會輸出應用型人才的重要傳輸帶，它的教學質(zhì)量影響著社會未來的經(jīng)濟發(fā)展，所以如何提升高職教學質(zhì)量是國家職業(yè)教育關(guān)注的重點。除了關(guān)注提升教學質(zhì)量的應用型與理論性的知識傳播，更應該把“德育育人”融入教學質(zhì)量中，德育教育是教學質(zhì)量的“魂”，只有緊緊地握住教學質(zhì)量的“魂”，才能有效地把握教學質(zhì)量的“智力”這艘大船。所以在課程思政改革這個大環(huán)境下，利用課程思政改革的一些思路來促進教學質(zhì)量提升是有一定的研究意義的。

參考文獻

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作者簡介

陳伽淇（1986.03—）女，漢族，籍貫：廣東省茂名市，學歷：研究生，職稱：助教，科研方向：商業(yè)模式、工商管理。