摘要：本調(diào)查采用問卷方式，對(duì)廣西第一工業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解并進(jìn)一步分析其現(xiàn)狀以及存在的主要問題，總結(jié)中職生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，以期對(duì)探尋幫助學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)習(xí)能力的有效策略提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職生;學(xué)習(xí)心理;學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)狀

一、調(diào)查概況

為了解廣西第一工業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力動(dòng)向，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性提供客觀依據(jù)，本課題組于 2020 年 6 月份對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

1.具體目標(biāo)

我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

2.調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，在本校隨機(jī)抽取 220 名在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象89.72%男生，10.28%女生。其中84.43%來自農(nóng)村，7.08%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，4.25%來自縣城，2.36來自城鄉(xiāng)結(jié)合部或城中村，1.89%來自城市。問卷采用李克特五分量表，完全符合=1，非常不符合=5，得分越低，問題越嚴(yán)重。數(shù)據(jù)分析工具為IBM SPSS Statistics 25。

問卷中學(xué)習(xí)心理維度包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)意志、歸因;學(xué)習(xí)能力維度包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)自主性、知識(shí)基礎(chǔ)。問卷調(diào)查在廣西第一工業(yè)學(xué)校進(jìn)行，共發(fā)問卷220 份，回收220份，有效問卷 214 份，有效問卷率為97.27%。

3.結(jié)果

問卷各維度總體調(diào)查評(píng)分

三、調(diào)查結(jié)果分析

從上表看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上學(xué)習(xí)意志力得分最低，其次是焦慮;在學(xué)習(xí)能力上學(xué)習(xí)專注力得分最低，其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣。該結(jié)果與平時(shí)對(duì)學(xué)生觀察的情況一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力上問題頗多，但是最明顯的是專注力差與意志力弱，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)。

1. 中職生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示 71.78% 的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高技能以后好找工作;45.05%的學(xué)生是為了考好成績或不掛科;70.3%的學(xué)生為了增強(qiáng)文化知識(shí)。從數(shù)據(jù)可以看出雖然不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上還是一種外部動(dòng)機(jī)，但也有很多學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次比以往對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果顯示要高。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度由對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、行為三種心理成分構(gòu)成。本問卷從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、上課的狀態(tài)、對(duì)課堂提問的態(tài)度、紀(jì)律等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)同感比較強(qiáng)，但仍有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很少會(huì)主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生紀(jì)律意識(shí)薄弱，時(shí)有遲到早退曠課情況發(fā)生。46.73%的學(xué)生認(rèn)同自己中職生的身份，66.17%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)在的專業(yè);但只有39.8%的學(xué)生表示喜歡上專業(yè)課;37.5%的學(xué)生在課堂上能認(rèn)真學(xué)習(xí);11.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是無聊的事，討厭學(xué)習(xí)。8.04%的學(xué)生從來不做作業(yè);20.4%的學(xué)生希望老師上課都別叫到自己，表示不喜歡回答任何問題。30.85%的學(xué)生表示會(huì)積極回答老師的問題。46%的學(xué)生從不懷疑自己的學(xué)習(xí)能力和智力，不管成績好或壞。

（3）自信心。學(xué)習(xí)的自信心直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。34.82%的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為其他同學(xué)學(xué)得比自己好;15.42%的學(xué)生上課喜歡坐在后排，眼睛不敢正視別人，尤其不敢和老師對(duì)視;41.79%的學(xué)生能積極參加課堂小組討論;28.86%的學(xué)生經(jīng)?；卮鹄蠋熖岢龅膯栴};31.69%的學(xué)生在課堂上被老師提問時(shí)，即使知道問題的答案也會(huì)很緊張和害怕。

（4）自我效能感。自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己學(xué)習(xí)與作業(yè)能力的主觀評(píng)價(jià)。本問卷從自我評(píng)價(jià)、勝任感等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示 44.87% 的學(xué)生相信自己有能力把學(xué)習(xí)搞好;40.97%的學(xué)生相信自己在學(xué)習(xí)上某方面能力比其他同學(xué)更好一些;54.68%的學(xué)生相信只要努力學(xué)習(xí)，也能取得和班上學(xué)習(xí)好的同學(xué)一樣的成績。15.69%的學(xué)生認(rèn)為反正學(xué)也學(xué)不會(huì)，就沒好好學(xué);34.82%的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為其他的學(xué)生學(xué)得比自己好;只有12%的學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力和智力。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)自己的能力還是持肯定態(tài)度。

（5）學(xué)習(xí)焦慮。焦慮是面臨威脅危險(xiǎn)自感無力應(yīng)對(duì)，擔(dān)心預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果達(dá)不到時(shí)而產(chǎn)生的不愉快的情緒體驗(yàn)。適度的學(xué)習(xí)焦慮有利于激發(fā)上進(jìn)心。調(diào)查分析結(jié)果顯示68.03%的學(xué)生對(duì)于考試并無焦慮;46.66%的學(xué)生表示在課堂上，當(dāng)知道要輪到自己回答問題或發(fā)言時(shí)，會(huì)心跳加速很緊張;35.71%的學(xué)生認(rèn)為課堂中主動(dòng)發(fā)言讓自己感到很尷尬，25%的學(xué)生在小組討論發(fā)言時(shí)覺得不自然。對(duì)于學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生覺得無所謂，只有35.58%的學(xué)生覺得存在壓力和緊迫感;44.45%的學(xué)生擔(dān)心老師上課講得太快自己會(huì)跟不上。對(duì)于中職學(xué)習(xí)生活，只有25.11%的學(xué)生不覺得自己是在虛度年華。

（6）學(xué)習(xí)意志。本問卷從堅(jiān)持性與自我監(jiān)控管理方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查分析結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)意志比較薄弱，多數(shù)同學(xué)做事難以堅(jiān)持，學(xué)習(xí)上缺乏恒心與毅力。40.28%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力很容易受其他因素影響;37.62%的學(xué)生在聽講時(shí)很難專心，聽不進(jìn)去;43.61%的學(xué)生表示有時(shí)下定決心要學(xué)好，但是沒多久又堅(jiān)持不下去。

（7）歸因。歸因是指人們對(duì)自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測的過程。歸因?qū)?dǎo)致人們對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化，還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。本問卷從自身的能力，所付出的努力程度，任務(wù)難度方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示44.09%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好主要是因?yàn)闆]有毅力，不能堅(jiān)持。71.36%的學(xué)生覺得造成自己學(xué)習(xí)成績不好的主要原因是不夠努力，67.27%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。69.55%的學(xué)生表示想學(xué)但是聽不懂。73.18%的學(xué)生覺得課程內(nèi)容太多或課程太難所以不喜歡學(xué)。

2.中職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是人們有效從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序﹑規(guī)則﹑方法﹑技巧以及調(diào)控方式。本課題組從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、對(duì)待學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度等方面作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，但學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的品質(zhì)。50.97% 的學(xué)生實(shí)操中會(huì)有意識(shí)運(yùn)用教師所教的練習(xí)技巧，53.17%的學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課時(shí)會(huì)看做得好的同學(xué)怎么操作并注意模仿;課前準(zhǔn)備方面，只有 7.11% 的學(xué)生會(huì)課前預(yù)習(xí)，而92.89% 的學(xué)生沒有或很少會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);49.51% 的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)聯(lián)想之前學(xué)過的知識(shí)。56.86% 的學(xué)生閱讀中認(rèn)為重要的或需要記住的地方，就劃上線或做上記號(hào)。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的行為方式。具體包括預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試習(xí)慣等。調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，58.3%的學(xué)生很少或從來不在上課前會(huì)做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，只有7.11%的學(xué)生總是或經(jīng)常上課前做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

（3）學(xué)習(xí)專注力。學(xué)習(xí)專注力表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下的專注水平。本問卷從注意的集中程度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移的快慢、注意分配（即同時(shí)注意兩個(gè)以上的物體）的情況方面進(jìn)行調(diào)查。56.13%的學(xué)生表示想認(rèn)真聽課，可是很容易分心，控制不住自己;67.45%的學(xué)生在上課不到20分鐘會(huì)開始做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，比如玩手機(jī)睡覺或開小差;只有17.93%的學(xué)生在上課時(shí)可以忍住做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事或想和課堂內(nèi)容無關(guān)的東西。

（4）學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)自主性指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程等。調(diào)查結(jié)果顯示只有27.23%的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間;48.52%的學(xué)生愿意參與課堂的活動(dòng)，35.64%在課堂上能跟上教師的講課速度，56.93%會(huì)努力做到老師要求做到的任務(wù)目標(biāo)。

（5）知識(shí)基礎(chǔ)。以我校學(xué)生為例，初中課程基礎(chǔ)薄弱，比如英語學(xué)科，普遍英語聽說讀寫能力非常差，有的甚至連26個(gè)字母都無法正確讀寫。又比如數(shù)學(xué)，基本的算數(shù)能力都非常差。很多字不認(rèn)識(shí)，很多詞語不知道意思，中文寫作能力也非常差。其他歷史政治物理化學(xué)知識(shí)更是一問三不知。調(diào)查結(jié)果顯示60.9%的學(xué)生中考或初中平時(shí)考試成績不及格。77.03%的學(xué)生認(rèn)為中職課程太多或內(nèi)容太難，73.21%的學(xué)生表示想學(xué)但聽不懂。

四﹑討論

1. 中職生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)低于外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望、好奇心、成就感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來，具有更大的積極性、自覺性和主動(dòng)性。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外在誘因，諸如社會(huì)的要求、考試的壓力、教師的贊許、對(duì)理想生活的追求等激發(fā)起來的。雖然有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了增強(qiáng)自己的文化知識(shí)，但更多的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了以后好找工作或是考試不掛科以及迫于父母老師的壓力等外在因素。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，明知故犯。從認(rèn)知上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度平均數(shù)還是比較高，但是情感與行為上比較低，比如學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)薄弱，厭學(xué)，消極對(duì)待課堂等。絕大多數(shù)同學(xué)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴慌?，但是卻不能調(diào)控轉(zhuǎn)化自己的行為。

（3）自信心與自我效能感尚可。雖然多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為如果努力，也可以取得和成績好的同學(xué)一樣的成績。他們多數(shù)沒有因?yàn)槌煽儗?duì)于自己的能力有所懷疑。

（4）缺乏適度的學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)意志薄弱。雖然多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不好，但是對(duì)于考試和課堂并無明顯焦慮表現(xiàn)，筆者認(rèn)為其原因在于中職考試比較簡單，且掛科的后果只是多次的補(bǔ)考機(jī)會(huì)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于考試比較無所謂。在學(xué)習(xí)意志方面，多數(shù)學(xué)生上課無法控制或根本不嘗試控制自己的注意力，下定決心做的事很快便無法堅(jiān)持，學(xué)習(xí)意志薄弱。

2. 中職生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)

（1）不主動(dòng)應(yīng)用基本的學(xué)習(xí)策略。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有好的學(xué)習(xí)方法，但是在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生基本的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)查詢請(qǐng)教都無法做到，即使意識(shí)到自己學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，也不采取措施調(diào)控改進(jìn)。

（2）普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生終身受益。但絕大多數(shù)學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能堅(jiān)持認(rèn)真聽講，不記筆記，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃;課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)專注力差，學(xué)習(xí)缺乏自主性。多數(shù)學(xué)生上課注意力無法集中，注意時(shí)間短，容易分心，大半時(shí)間用于與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物。在學(xué)習(xí)自主性方面，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，很多學(xué)生不愿意參與課堂活動(dòng)或回答老師提問，自習(xí)課很少花時(shí)間復(fù)習(xí)或做作業(yè)。

（4）知識(shí)基礎(chǔ)差。有的學(xué)生語數(shù)英不及小學(xué)水平，而政治歷史物理化學(xué)更是一問三不知，由于缺乏初中基礎(chǔ)知識(shí)的支持，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得課程內(nèi)容難以接受和理解。即使有的學(xué)生開始想學(xué)也因?qū)W不會(huì)看不懂跟不上而放棄。

良好的學(xué)習(xí)心理是取得良好學(xué)習(xí)效果的基本保障，良好的學(xué)習(xí)能力是執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備因素。通過上述分析，影響學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力的因素是多方面的，針對(duì)中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何幫助學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)習(xí)能力是非常值得探討的一個(gè)課題。

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作者簡介

羅艷玲（1986—），女，廣西柳州人，廣西第一工業(yè)學(xué)校講師，研究方向：課程教學(xué)改革與實(shí)踐。