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        公開課與常態(tài)課學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的表現(xiàn)分析

        2016-08-23 17:14:23鄭彩虹
        考試周刊 2016年60期
        關(guān)鍵詞:行為分析學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)行為

        鄭彩虹

        摘 要: 本文針對學(xué)生在常態(tài)課和公開課上的學(xué)習(xí)效果差異,采用課堂觀察法嘗試具體描述學(xué)習(xí)行為差異,并分析其產(chǎn)生的心理因素,利用公開課的優(yōu)勢改進(jìn)常態(tài)課的不足,以便更好地促進(jìn)常態(tài)課的教學(xué)。

        關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)心理 行為分析

        課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動,教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種心理活動過程,可以通過行為表現(xiàn)反映?!罢n堂教與學(xué)的行為分析是當(dāng)代課堂研究的一種重要方法,是教學(xué)研究從理論走向?qū)嵺`,從抽象轉(zhuǎn)向可操作的重要橋梁”[1]。

        目前,公開課與常態(tài)課及學(xué)生心理和行為的文獻(xiàn)研究,國外主要是研究如何改變和控制學(xué)生的問題行為[2]。國內(nèi)多數(shù)文章都是在批判公開課的“演戲”和常態(tài)課的乏味[3],有些文章倡導(dǎo)將二者融合——公開課“常態(tài)化”,常態(tài)課“公開化”。而對于在公開課和常態(tài)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為的分析研究關(guān)注不足,學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究仍不多見[2],尚未形成一種與國內(nèi)課堂教學(xué)研究相宜的方法,難以對實踐起到切實的指導(dǎo)作用[4]。

        基于此,本文針對學(xué)生在常態(tài)課和公開課上的學(xué)習(xí)效果差異,嘗試具體描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異,并分析其產(chǎn)生的因素,以便更好地促進(jìn)常態(tài)課教學(xué)。

        1.學(xué)習(xí)行為的概念界定

        專家對于學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵有各自不同評定。冀芳認(rèn)為:學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動[2]。高巍認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控的,教師行為是學(xué)生發(fā)展的外在依據(jù)[5]。教科書中對學(xué)習(xí)行為是這樣界定的:動物在遺傳因素的基礎(chǔ)上,在環(huán)境因素作用下,通過生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)獲得的行為,稱為學(xué)習(xí)行為[6]。筆者認(rèn)為,這一概念闡述的共同點是:學(xué)習(xí)活動中的一系列行為表現(xiàn)。

        目前,在對公開課的爭議分析中發(fā)現(xiàn),“公開課”的功利作用被人為地過分夸大。然而,在筆者的課堂上,公開課與常態(tài)課一樣,沒有刻意加工,但學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在明顯差異。

        2.公開課與常態(tài)課的學(xué)習(xí)行為差異

        筆者選擇了四個行為項目作為觀察維度,經(jīng)過一段時間的教學(xué)觀察,嘗試進(jìn)行總結(jié),具體行為表現(xiàn)見下表(學(xué)生學(xué)習(xí)行為分解表)。

        學(xué)生的行為表現(xiàn)差異反映了怎樣的心理狀態(tài)?產(chǎn)生差異的原因是什么呢?

        3.產(chǎn)生行為差異的因素

        開設(shè)公開課的班級,經(jīng)過了精心布置,教師也是穿著講究,精神抖擻,最大的區(qū)別就是公開課的班多了聽課的老師。然而,產(chǎn)生差異的最根本原因,筆者認(rèn)為可以歸為以下幾點。

        3.1充分的“備”

        無論是教師還是學(xué)生,在課前都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。對學(xué)生來說,無論是知識的準(zhǔn)備還是心理的準(zhǔn)備都是最充分的;對教師來說,筆者覺得更多的就是心理的準(zhǔn)備。教師們在同行中都有好強、被認(rèn)可的心理,愿意將自己的最高水平展示出來,因此,公開課上教師的投入度更高。教師無論從語調(diào)、表情還是動作都能給學(xué)生一種積極力量,感染學(xué)生。

        3.2精彩的“展”

        從心理學(xué)角度分析,學(xué)生感覺有那么多的人在關(guān)注自己,他們發(fā)自內(nèi)心地愿意展現(xiàn)自己,不愿意在那么多老師面前丟面子。這是一種積極的心理暗示,因為有充分準(zhǔn)備,所以他們的展示很自信,也很精彩,這正是中學(xué)生的年齡特質(zhì)。然而,在常態(tài)課上,我們也許忽視了學(xué)生喜歡展示、表現(xiàn)自己的本性,習(xí)慣了“灌輸”,而學(xué)生好像也習(xí)慣了公開課上的“展示”。

        3.3欣賞的“評”

        教師在公開課上經(jīng)常會說一些真誠溫馨的話語,無疑給學(xué)生一種積極的情感體驗,這是建立和諧、平等、民主師生關(guān)系的有效保證。在公開課上,我們少了常態(tài)課的批評、指責(zé)、說教和啰唆,多了中肯的表楊和贊許,這也許是形成課堂良好教學(xué)效果的根源。

        4.給教學(xué)的建議

        心理學(xué)研究認(rèn)為,高度信任者比低信任者更傾向于合作,也更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗[7]。因此,在教學(xué)中,教師首先要以飽滿的熱情投入教學(xué),從而感染、吸引學(xué)生;多鼓勵贊美學(xué)生,營造和諧、民主、愉快的課堂氛圍。

        其次,學(xué)生是課堂的主人,而學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,主要靠教師調(diào)動,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能避免學(xué)生出現(xiàn)被動、消極情緒,才會有好的教學(xué)效果[2]。

        最后,公開課的高效主要歸因于教師的教和學(xué)生的學(xué)。而常態(tài)課是主體,以學(xué)定教,以教促學(xué),我們應(yīng)該利用公開課的優(yōu)勢改進(jìn)常態(tài)課的不足,使二者和諧共存,以便更好地促進(jìn)常態(tài)課教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曾繼耘.差異課堂教與學(xué)的行為分析.教育理論與實踐[J].2010,30(9):42-46.

        [2]姚純貞,米建榮,王紅成.國內(nèi)外“學(xué)習(xí)行為”研究綜述[J].教學(xué)與管理,2009(10):48-50.

        [3]龐玉蓮.常態(tài)課上的尷尬與精彩[J].語文教學(xué)通訊,2013(1):54-55.

        [4]張建瓊.國內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較[J].外國教育研究,2005,32(3):40-43.

        [5]高巍.教師行為與學(xué)生行為的關(guān)系解析[J].教育研究,2012(3):100-106.

        [6]朱正威,趙占良.生物學(xué)(八年級上冊)[M].北京:人民教育出版社,2001:32.

        [7]方理.把握學(xué)生心理特點營造和諧對話氛圍[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師,2012(1).

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