杜燕霞

摘要：眾所周知，隨著近些年我國新課程教育標準改革的深入與推進，我國的小學教育事業(yè)發(fā)展也迎來了新變化。數(shù)學作為小學教育教學不可或缺的組成內(nèi)容之一，對于學生良好邏輯思維的形成與綜合素養(yǎng)的提升具有獨特的巨大作用。因此，筆者將在下文結合自身的教學經(jīng)驗，淺談如何在小學數(shù)學教學中幫助學生更加高效地進行小組合作學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;合作學習;小組合作

在任一教學階段，小學合作學習均是教師們提升課堂教學效率的重要途徑之一，然而，受多重因素的影響，部分教師并未達到理想的教學效果，如何在小學數(shù)學教學中有效進行小組合作學習，使其充分發(fā)揮作用是重難點問題之一。

一、在小學數(shù)學教學中實行小組合作學習的意義

1.可以有效培養(yǎng)學生的團隊合作能力

顧名思義，小組合作學習是指讓學生以一定人數(shù)的小組為單位進行分工合作學習的一種教學方式，旨在鼓勵學生自主探索并在此基礎上進行溝通交流、彼此交換想法，從而達到相互學習、相互促進、優(yōu)勢互補的理想教學狀態(tài)。因此，在小學數(shù)學教學中實行小組合作學習可以有效培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生在共同合作解決問題的過程中充分感受團結合作的重要性與效率性，促使其在實踐中不斷完善溝通技巧、增強人際交往能力。

2.有利于學生主體地位的突出

近些年來，我國對素質教育的重視程度逐步增強，倡導教師在進行教育教學工作時注重突出學生在學習中的主體地位，積極引導學生增強主體意識，促使其充分發(fā)揮主體作用，從而提升課堂教學效率。小組合作學習以學生的自主探索為基礎，主張學生通過合作交流的形式構建屬于自身的完整的知識框架，使得小組成員擁有了更多的發(fā)言機會，非常利于學生主體地位的突出。

3.尊重學生的個體差異性

不難發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教育教學工作實行小組合作學習，可以更好的尊重學生的個體差異性。在多重因素的作用下，每個學生對數(shù)學知識的接受、理解、掌握程度不同，教師可以通過小組合作學習的方法，鼓勵不同數(shù)學知識儲備不同層次的同學互幫互助、共同解決難題。在此過程中，對數(shù)學知識掌握較好的同學可以通過幫助其他同學答疑解惑再次鞏固所學知識，數(shù)學知識掌握一般的同學則可以在他人的啟發(fā)下獲得進步，基礎較為薄弱的同學則可以達到求知的狀態(tài)。

二、如何在小學數(shù)學教學中高效實行小組合作學習

由上文的論述可知，在小學數(shù)學教學中實行小學合作學習可以有效促進課堂教學效率的提升。為了在小學數(shù)學教學中高效實行小組合作學習，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢，小學數(shù)學教師應當完善以下內(nèi)容的教學工作：

1.教師應當積極創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提問

古人言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币蓡柺菍W習探究的開端，提出疑問則是小組合作學習的不可或缺的步驟之一，為了在小學數(shù)學教學中更加高效地進行小學合作學習，教師應當積極創(chuàng)設問題情境、鼓勵學生提問。在教學實踐中，教師應當在課前認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學的小組合作學習環(huán)節(jié)，并根據(jù)所在地區(qū)的具體情況，將課本知識與學生熟悉的生活場景有機融合，并在課堂教學時將數(shù)學知識代入學生熟悉的生活場景中，鼓勵學生思考場景中可能蘊含的數(shù)學問題。例如，筆者在進行混合運算一章的知識教學時，鼓勵學生回想書店購書或者陪同家長一起買菜的情景，并假設了購物情景提問學生。

2.教師應當教師應當明確學習任務，引導學生學會自主學習

自主探索是小組合作學習的基礎，為了在小學數(shù)學教學中高效實行小組合作學習，促進課堂教學效率的提升，教師應當在傳授學生一定的小組合作學習技巧，并在學生進行小組合作學習的過程中引導其學會自主學習。首先，教師應當明確各小組進行合作學習的目標，再鼓勵小組成員進行二次明確分工。其次，教師應當給予學生充足的自主思考時間，在實踐教學中，部分教師在明確小組學習任務后沒有給予學生充足的自主思考時間，不僅導致學生感受不到小組合作學習的意義，而且容易讓學生對知識一知半解卻又不敢提問。因此，為了避免類似情況的發(fā)生，充分發(fā)揮小學合作學習的作用，教師應當根據(jù)學生的大體情況，為學生預留足夠的自主思考時間。

3.教師應當綜合考慮學生的個體差異性、合理分組

合理分組是在小學數(shù)學教學中高效實行小組合作學習的首要環(huán)節(jié)，這建立在教師了解學生的基礎上。因此，為了在小學教學中高效實行小組合作學習，教師應當注重良好、和諧師生關系的構建，在日常的教學工作中應當保持耐心、溫柔、認真的個人形象，從而獲得學生的信任。與此同時，教師在獲得學生信任之后，應當根據(jù)學生的具體情況進行適當?shù)挠涗洠C合考慮學生的個體差異性進行合理分組。例如，筆者在進行分組時，以六人為一小組，其中包含數(shù)學成績較為優(yōu)異的學生一人、數(shù)學成績中等的學生兩人，數(shù)學基礎較為薄弱但性格較為開朗的學生兩人，剩下的一個成員則是性格較為內(nèi)向、基礎知識較為薄弱的學生，旨在鼓勵他們互相幫助、性格互補、相互促進。最后，筆者認為小組合作學習應當摒棄過去“一刀切”的評價機制，配合多元化的鼓勵標準，教師應當根據(jù)學生的個體差異進行不同的鼓勵與評價，從而幫助他們增強信心，誘導他們數(shù)學學習興趣的產(chǎn)生。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中實行小組合作學習不僅有利于課堂教學效率的提升，而且有利于學生綜合素養(yǎng)與自主思考能力水平的提升，為了在小學數(shù)學教學中更加高效地實行小組合作學習，教師應當綜合考慮學生的個體差異性、合理分組，積極創(chuàng)設問題情境、鼓勵學生提問，引導學生學會自主學習。

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