郭華

摘要：說明性講述是運用正式的獨白式語言，說明事物的形狀、特征、功能或順序，要求語言簡單明了、規(guī)范準確。在大班一日生活中尋找和開展幼兒說明性講述的方法與策略，有針對性地進行說明性講述核心經(jīng)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：說明性講述;核心經(jīng)驗;一日活動;大班幼兒

說明性講述是運用正式的獨白式語言，說明事物的形狀、特征、功能或順序，要求語言簡單明了、規(guī)范準確。這種講述不需要生動的形容詞來渲染，而是較為客觀的對事物發(fā)生的狀態(tài)進行有邏輯的表述與交代。

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中對5-6幼兒“傾聽與表達”能力的培養(yǎng)與發(fā)展提出了針對性的目標：“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”。其中，“有序”“清楚”“連貫”梯度的體現(xiàn)正是指向幼兒園應(yīng)對幼兒進行說明性講述核心經(jīng)驗的發(fā)展和培養(yǎng)。

大班幼兒升入小學后，大量的書面用語增多，會使很多幼兒面臨不能準確理解完整的句子、寫作詞語匱乏、語言描述混亂等學習的困境。而說明性講述不僅可以幫助幼兒口語表達，發(fā)展邏輯思維能力，對書面語言的發(fā)展也不容小覷。由此可見，在大班一日生活中尋找和開展幼兒說明性講述的方法與策略，有針對性地進行說明性講述核心經(jīng)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)至關(guān)重要。

一、通過“小小氣象員”滲透說明性講述核心經(jīng)驗

在晨間活動時，我們引導孩子用說明性講述來介紹當天的天氣。老師問孩子們：你們聽過天氣預(yù)報嗎？孩子們七嘴八舌地說起來：電視里、廣播里聽到過。老師請孩子們回家后，在晚上天氣預(yù)報時間，仔細去聽聽看，里邊都報了些什么，并鼓勵孩子用自己喜歡的方式把它們記錄下來?；氐桨嗌洗蠹乙黄鸱窒?。

幼兒：我聽到里邊有報天氣是晴天。

老師：知道當天的天氣情況可以讓我們提前做好出行準備。

幼兒：還要說日期和星期幾。

老師：對。每一天的天氣都不一樣，說清楚是哪一天、星期幾很重要。

幼兒：我聽到里邊報了溫度，有最高溫度和最低溫度。

老師：人們知道溫度的高低可以提前增減衣物。那還有什么呢？

幼兒：還報了風力，我還聽到了空氣質(zhì)量。

老師：空氣質(zhì)量和我們有什么關(guān)系呢？

幼兒：空氣質(zhì)量好，表示可以出去運動。

老師：原來在天氣預(yù)報中，我們要先說當天的日期、是星期幾，再說天氣和溫度，最后說空氣質(zhì)量。誰能來試一試呢？

幼兒：今天是2020年6月4日，星期四，天氣多云，最高溫度37度，最低溫度20度，空氣質(zhì)量良，今天有高溫橙色預(yù)警。

老師將天氣預(yù)報包含的因素用思維導圖表示出來，每天早上都會請一名小朋友向大家預(yù)報當天的天氣。經(jīng)過久而久之的練習，孩子們就可以清晰、流暢的報出當天的天氣預(yù)報了，在集體面前講述的自信心得到提高。從“小小氣象員”可以看出，老師幫助幼兒梳理最初的零散經(jīng)驗，引導幼兒學習用獨白式的語言有條理的講述，逐漸學會掌握獨立構(gòu)思講述內(nèi)容，在潛移默化中掌握了說明性講述的核心要點。

二、在“小角落，大自然”中引入說明性講述核心經(jīng)驗

自然角也是幼兒發(fā)展說明性講述的一個很好的場所。當孩子們帶植物來到自然角中時，會非常開心的希望和大家分享，老師就可以抓住這個契機來培養(yǎng)幼兒的說明性經(jīng)驗講述^[1]。

幼兒：老師你看，我?guī)淼倪@盆花是白掌。

老師：對！你介紹的是花名，讓大家知道你帶來的植物是白掌。誰還對自己的植物了解得更多，愿意給大家來介紹介紹呢。

幼兒：我的是杜鵑花，我的花兒花期是在春天。

老師：你們聽懂了嗎？什么是花期呢？

幼兒：是花兒生日的日期嗎？

老師：其實，花期就是花開的日期。我們剛才認識不同花的名稱，種類和花期，誰還有不同的介紹呢？

幼兒：我的是多肉，別看它長得很像花，其實是它的葉子，摸著肉軟軟的。

老師：對！你介紹的是植物的外形和特點。

在自然角里，教師及時捕捉到幼兒的興趣點，將他們喜歡的植物作為憑借物，并搭建獨立講述的支架，減輕了幼兒獨立構(gòu)思的壓力，幼兒將說明性講述中的名稱、特征、外形、功用等通過先記錄再講述的方式，做到了不遺漏基本，還能有所拓展地講述效果。

三、在“餐點時間”中針對性培養(yǎng)說明性講述核心經(jīng)驗

隨著幼兒認知水平的不斷提高，逐漸將有內(nèi)容地說過渡到有順序地說。幼兒對水果、食品的了解較為熟悉，因此，可以成為發(fā)展幼兒說明性講述核心經(jīng)驗的好題材。

在吃火龍果的過程中，老師看到孩子對火龍果產(chǎn)生了興趣，積極交流討論著。在吃完水果后，老師就和幼兒一起進行了“火龍果”說明性講述活動，來介紹自己了解到的火龍果。

幼兒：我最喜歡吃火龍果啦，它的皮是紅色的，里面是白的。

老師：你們說到了火龍果的味道，外形，你們知道火龍果里面白白的用準確的詞怎么說嗎？

幼兒：我知道，白的那是果肉，紅色的是果皮，里面還有很多小黑籽，像芝麻一樣，那是它的種子。

老師：真棒！你用到了很多準確的詞語。我們介紹火龍果的外形時可以從顏色、形狀、大小等這幾個方面進行介紹，介紹內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以從果肉、種子、味道等來說。那我們在介紹的時候，按照什么樣的順序講，才能讓別人聽得清楚、明白呢？

幼兒：我想先介紹火龍果的外部，再介紹內(nèi)部。

老師：我們再觀察一下火龍果，大家可以按照自己的方式，由外到內(nèi)的順序或者由內(nèi)到外的順序來講都可以，如果你了解火龍果的生長順序和食用方法，那就更全面了。

語言是在日常生活中運用與發(fā)展起來的。在幼兒園一日生活中還有許多可以發(fā)展幼兒說明性講述能力的契機，如盥洗時間講述自己的洗手順序;建構(gòu)區(qū)中有序講述自己搭建的作品;運動時介紹自己的玩球經(jīng)驗等等。教師要不斷尋找素材，創(chuàng)設(shè)機會，多途徑促進說明性講述核心經(jīng)驗的發(fā)展。

參考文獻

[1]張文潔，鈕藝琳.說明性講述活動與幼兒的學業(yè)語言發(fā)展[J].幼兒教育：教育科學，2013（6）：17-20.