萬(wàn)蕓蕾

【摘要】建構(gòu)游戲是幼兒園最常見(jiàn)的游戲形式之一，它能夠發(fā)展幼兒的抽象思維，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能。而繪本作為幼兒的“人生第一本書”，被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書?？紤]到我班幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的喜愛(ài)，并結(jié)合我園的課題特色，開啟了將繪本運(yùn)用于中班幼兒建構(gòu)游戲的實(shí)踐和探索之旅。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;繪本;中班;幼兒

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0128-02

繪本作為一種重要的教育資源，具有豐富的教育價(jià)值。繪本閱讀通過(guò)圖文合奏為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的新視角，是促進(jìn)其社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)等能力相互整合的一種有效途徑。繪本中的很多元素都能夠?yàn)橛變旱慕?gòu)游戲提供靈感，提供參考。如何引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展建構(gòu)水平和能力是我們應(yīng)該考慮的。

一、取繪本之情節(jié)，引建構(gòu)之思路

建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過(guò)建造“建構(gòu)物”來(lái)反映他們對(duì)周圍事物的印象，大家都知道幼兒的建構(gòu)內(nèi)容是在對(duì)周圍的環(huán)境和物體進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)造的。中班幼兒相較于小班而言，在搭建時(shí)會(huì)有所思考，比如，思考今天我想要搭建的是什么呢？這時(shí)他們會(huì)從自己平時(shí)接觸到的事物、圖片上選擇目標(biāo)。例如：有一次午餐過(guò)后，小朋友們纏著我，要我給他們講一個(gè)故事，在眾多的繪本中他們選擇了《鴨子騎車記》，在聽故事的時(shí)候小朋友們很入神，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試的。午睡后小朋友們提出了想要去建筑工廠玩，于是他們帶著自己親手制作的小動(dòng)物們下去了，令我驚奇的是有四個(gè)小朋友圍在一起，用木塊圍成了一個(gè)大大的農(nóng)場(chǎng)，里面有小雞、小馬、小狗等……也給每一個(gè)小動(dòng)物搭建了一個(gè)家，之后他們也在里面一邊走一邊講故事，講的就是《鴨子騎車記》。慢慢地我也發(fā)現(xiàn)幼兒在選擇搭建主題時(shí)可選擇的東西有很多，而其中一個(gè)就是繪本。

二、取繪本之形態(tài)，優(yōu)建構(gòu)之技巧

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的搭建水平能夠從建筑物的結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來(lái)，從最開始的壘高到之后的平鋪、延伸、圍合、架空等等，這都是幼兒在豐富自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升的建構(gòu)技巧，這些經(jīng)驗(yàn)有的來(lái)自生活，有的則來(lái)自繪本?！袄蠋熇蠋?，我知道有些人的家里有樓梯！”星星自豪地跟我說(shuō)。“不對(duì)不對(duì)，樓梯是在房子外面的，不在里面。”洋洋皺著眉頭回答。“可是我看到的！，，‘‘那你家有嗎？”“沒(méi)有”“那你在哪里看見(jiàn)的？”星星不服氣，跑到了語(yǔ)言區(qū)拿出了繪本《100層的房子》，打開了書，指著說(shuō)：“這不就是樓梯嗎？這里的好多房子里都有樓梯呀！”“那為什么它們又要有樓梯呢？”我問(wèn)。兩個(gè)人拿過(guò)繪本仔細(xì)思考了一番，星星說(shuō)：“我知道了！因?yàn)樗泻芏鄬?！”“我們需要樓梯往上走！”洋洋補(bǔ)充說(shuō)。無(wú)形中幼兒也就知道了在建構(gòu)游戲中可以搭建好幾層房子，每一棟房子可以用不同的方式變高，在提升搭建技巧的同時(shí)也豐富了幼兒對(duì)以往房子的經(jīng)驗(yàn)。繪本以圖片的形式，生動(dòng)形象地將幼兒帶入它們的世界中，他們也會(huì)模仿繪本中建筑的形象進(jìn)行搭建，從而習(xí)得更多的建構(gòu)技巧。

三、取繪本之新意，供建構(gòu)之創(chuàng)新

繪本能帶給幼兒情節(jié)，也能夠啟發(fā)他們建造出不一樣的物體，在繪本中其實(shí)最常見(jiàn)的就是各種各樣的建筑物。通過(guò)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)幼兒的想象力是很豐富的，他們能夠根據(jù)繪本帶給他們的印象，在此基礎(chǔ)上加以添加和創(chuàng)造。在搭建過(guò)程中，由于自己對(duì)事物的認(rèn)知他們會(huì)分別選擇一些不同的材料。朱朱拿來(lái)木質(zhì)小方柱作為房子的地基，而苗苗則是拿來(lái)了圓柱形的薯片罐，兩人用不同的材料搭出了兩層建筑風(fēng)格截然不同的樓房。幼兒看了《100層的房子》發(fā)現(xiàn)里面有很多不同形狀、色調(diào)的房間，于是在自己的建構(gòu)中也注意到了這一點(diǎn)。

四、取繪本之精神，促建構(gòu)之合作

幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。在繪本閱讀的過(guò)程中，很多幼兒也從故事中知道了合作的重要性，在游戲中都紛紛體現(xiàn)了出來(lái)。在夏季，小朋友特別喜歡的繪本是《螞蟻和西瓜》，一次我發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡拿這本繪本看，于是借著空余時(shí)間，我組織大家一起來(lái)欣賞這個(gè)繪本，部分小朋友都能夠根據(jù)圖片說(shuō)出故事。一次建構(gòu)游戲中我發(fā)現(xiàn)心心想要兩塊很長(zhǎng)的積木，但是她抱了一次，兩塊積木就掉了下來(lái)，再試一次還是失敗了，在她旁邊的萱萱看見(jiàn)了立馬來(lái)幫忙，“苗苗、小和你們也一起來(lái)呀！”四位小朋友一起齊心協(xié)力搬動(dòng)了積木，萱萱說(shuō)：“我們也是很棒的小螞蟻！”于是四人不約而同地開始了搭建，最后經(jīng)過(guò)四個(gè)人的努力搭出了非常漂亮的城堡，其他小朋友看見(jiàn)了都在夸贊他們的作品。在搭建中漸漸習(xí)慣了有同伴的加入，在游戲中幼兒之間的合作性得到了一定的提升，同時(shí)也發(fā)展了語(yǔ)言能力和社會(huì)交往能力。

五、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀能給幼兒帶來(lái)各方面的提升，通過(guò)閱讀他們發(fā)展了觀察力，能洞察繪本中人物的心情變化，在熟知繪本后，幼兒喜愛(ài)并能夠反復(fù)講述故事。繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一了，在以后的建構(gòu)游戲中可以更多地與繪本結(jié)合到一起，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力，相信他們能夠從中得到更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜亞.淺談繪本在建構(gòu)游戲中的運(yùn)用[J]好家長(zhǎng)，2018（36）.

（責(zé)編翁春梅）