黃想明

◆摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念愈加普及的今天，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深入融合，這些的發(fā)展讓課內(nèi)外的教學(xué)活動緊密聯(lián)系起來，教與學(xué)都趨向數(shù)據(jù)采集與處理，更精準(zhǔn)地為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，智慧課堂應(yīng)運而生。本文研究的是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，通過信息技術(shù)支持，如何去建構(gòu)設(shè)計小學(xué)的英語智慧課堂。

◆關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)設(shè)計;小學(xué)英語

隨著信息化課堂教學(xué)實踐探索不斷深入，人們對智慧課堂的認(rèn)識也在不斷發(fā)展和提高，智慧課堂概念的類型和內(nèi)涵不斷豐富。這里研究的智慧課堂是指“以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂。”所以，本文將智慧課堂歸納為依托信息技術(shù)應(yīng)用支持，以建構(gòu)主義為教學(xué)理念的導(dǎo)向下，以發(fā)展學(xué)生智慧為核心的一種教學(xué)模式。

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，運用教與學(xué)的原理和系統(tǒng)的方法，分析教育教學(xué)的問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案的過程。在學(xué)校開展的小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)的備課有其相同點，也有其不同點，它對學(xué)情分析、彈性預(yù)設(shè)、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和信息化資源設(shè)計等方面賦予了新內(nèi)涵。小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計是在信息化環(huán)境下，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言與思維的發(fā)展，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需要，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)有效結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)過程最有效而編制的教與學(xué)實施方案。

一、小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計原則

近年來國內(nèi)外主要教育技術(shù)刊物上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的文章，對建構(gòu)主義的使用在智慧課堂作出了概括，在這些原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語智慧課堂信息化環(huán)境下教學(xué)活動的特點，小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下三個則：

1.為學(xué)習(xí)而設(shè)計，以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教師對學(xué)生的意義建構(gòu)起到的是幫助與促進(jìn)作用，教師不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。所以，在小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)中，必須堅持以“學(xué)”為中心，把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放于最重要的位置，設(shè)計的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生為中心，合理地運用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更方便直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件及網(wǎng)上各種app學(xué)習(xí)端，讓學(xué)習(xí)者主動地去學(xué)習(xí)、研討、練習(xí)和操作，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語言能力與創(chuàng)新精神。

2.整合信息資源，創(chuàng)設(shè)語言情境

學(xué)習(xí)總是與一定的社會情景相聯(lián)系的，個體的認(rèn)知和意義都是在相關(guān)情境中協(xié)作完成的，特別是小學(xué)生的年齡小，愿意對自己感興趣的事物花較多的時間，因此設(shè)計教學(xué)活動時教師要利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗或表象，使學(xué)生身臨其境、理解教學(xué)內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容。小學(xué)英語智慧課堂是將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源上的，通過整合各種的資源，創(chuàng)設(shè)比較真實或接近真實的活動，讓學(xué)生調(diào)動多種感觀進(jìn)行更好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.強調(diào)全面的協(xié)作交流和互動

在英語課的智慧課堂教學(xué)實施中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該以一種協(xié)作形式開展學(xué)習(xí)語言，學(xué)生之間是相互協(xié)商、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在交流中，學(xué)生的個體思維和智慧可被整個學(xué)習(xí)群體所共享，進(jìn)而變成整個群體共同意義建構(gòu)。所以在設(shè)計英語智慧課堂的教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)考慮把學(xué)習(xí)者本身當(dāng)作一種資源，在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作交流與互動，要包括各種生生互動，同時也有師生交流互動。

二、小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，它影響著教學(xué)的預(yù)期成果，對教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的運用、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)評價的設(shè)計有著直接的影響。小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計首先要符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里的三維目標(biāo)，同時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代社會需求，融入學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用，解決教學(xué)中的實際問題。小學(xué)英語主要學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，同時加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)策略設(shè)計

小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)策略是在信息化教學(xué)條件下，為實現(xiàn)英語課程中的二級教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)需要所采取的一系列幫助學(xué)生的方法、方案以及活動等的總和。筆者在實踐中認(rèn)為小學(xué)英語智慧課堂以下幾種常用的教學(xué)策略：

第一種，情景啟發(fā)策略。

智慧課堂為情景啟發(fā)提供了更多的支撐平臺和服務(wù)環(huán)境，利用無線網(wǎng)絡(luò)資源和智能終端設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出生動的、可視化的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。下面以教育科學(xué)出版社六上《Unit 1 What are those farmers doing？》為例，這是一篇關(guān)于Ben參觀他叔叔農(nóng)場的一段對話，學(xué)習(xí)動物cow，sheep，goat，goose等名詞，這時可設(shè)計一個農(nóng)場的圖畫，把這些動物圖片也添上，在每個動物圖片上設(shè)置動畫，只要碰觸到就跳出，并發(fā)相應(yīng)動物的叫聲。學(xué)生的視覺，聽覺、觸覺都調(diào)動了起來，激發(fā)了他們探索新知的欲望，在生動的場景中學(xué)習(xí)起來既生動有趣，也印象深刻。

第二種，個性化學(xué)習(xí)策略。

小學(xué)英語智慧課堂中個性化學(xué)習(xí)策略基本流程：明確任務(wù)-提供資源-方式個性化選取-完成任務(wù)-展示交流反饋。智能設(shè)備可以推送形式多樣，個性化的學(xué)習(xí)資源，通過師生、生生、生機的多維互動，提供實時檢測反饋和個性化指導(dǎo)，盡量滿足學(xué)生的個性化需要。比如學(xué)習(xí)新單詞時，教師可在一些網(wǎng)站或app端發(fā)送任務(wù)，學(xué)生通過軟件里面跟讀功能，模仿跟讀，現(xiàn)在大部分英語學(xué)習(xí)端已經(jīng)有自動評價功能，學(xué)生可根據(jù)自己的評價反復(fù)練習(xí)直至熟練掌握發(fā)音，然后設(shè)置游戲或練習(xí)，讓兩位一起去完成聽讀任務(wù)，這樣在生機、生生、師生的交換學(xué)習(xí)中，學(xué)生有個性的自主選擇，當(dāng)遇到困難時，也可以向機器軟件、同伴或者教師尋求幫助。

第三種，協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略包括討論策略、角色策略、競爭策略、協(xié)同策略等，學(xué)生利用智能設(shè)備，通過交互、討論、協(xié)商、辯論等形式在小組中發(fā)表觀點，形成學(xué)習(xí)成果，并通過智能設(shè)備進(jìn)行實時上傳，實現(xiàn)小組之間學(xué)習(xí)成果，的共享和互評。

1.教學(xué)活動過程設(shè)計

小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)活動過程設(shè)計首先是教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，根據(jù)那節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，對每個環(huán)節(jié)的教師活動、學(xué)生活動、信息技術(shù)的支持等進(jìn)行具體的安排設(shè)計，包括活動內(nèi)容、活動條件、活動時間、活動要求及媒體在教學(xué)中的作用等，形成具體的、可操作的活動流程。下面是教學(xué)活動的過程設(shè)計表。

2.教學(xué)評價的設(shè)計

小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)評價是借助信息技術(shù)對學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)方式以及遇到的困難，為進(jìn)一步的教學(xué)提供重要的依據(jù)，讓教師更全面地把握學(xué)生知識掌握情況，有的放矢，選擇的評價類型可分為學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)過程評價和目標(biāo)達(dá)成評價。

總而言之，小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)設(shè)計既要符合學(xué)科本身的特性，又要融合進(jìn)時代氣息，提升學(xué)生素質(zhì)能力，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建多途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地釋放學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者和探索都，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

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注：本文為廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用研究（zc201846）課題成果。