李丹
◆摘 ?要:幼兒園早期閱讀是指在學(xué)前教育階段,利用大量的符合幼兒興趣和身心發(fā)育特點(diǎn)的讀物,幫助孩子實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)向書面語言過渡的必要方式。通過幼兒園早期閱讀,有助于培養(yǎng)孩子閱讀興趣,提高幼兒語言表達(dá)能力。本文將幼兒早期閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行闡述,分析幼兒早期閱讀的價(jià)值,并提出幼兒園早期閱讀活動(dòng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)策略,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作提供參考。
◆關(guān)鍵詞:幼兒園;早期閱讀;培養(yǎng);引導(dǎo);策略
幼兒園早期閱讀是借助幼兒讀物的色彩、圖案和文字等,讓孩子在閱讀中理解圖書中的內(nèi)容的過程,早期閱讀能夠豐富孩子語言詞匯量,對(duì)孩子的語言表達(dá)能力培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和引導(dǎo),將有助于提升早期閱讀效果,促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。
一、幼兒早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)
(一)以形象思維為主
幼兒階段孩子年齡在3到6周歲之間,孩子的抽象思維能力尚未完善,思維方式以形象思維為主,因此,幼兒的閱讀與正常意義上的閱讀有所區(qū)別。早期閱讀需要通過特殊的閱讀材料,吸引孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的參與,讓孩子利用形象思維對(duì)閱讀內(nèi)容加以理解。這是幼兒早期閱讀的重要特點(diǎn)之一。
(二)自覺性差
幼兒階段孩子具有活潑、好動(dòng)的性格,注意力集中時(shí)間短,常常受到外界影響,產(chǎn)生溜號(hào)。同時(shí),幼兒階段孩子的行為自覺性還比較欠缺,對(duì)事物的理解也僅僅是一知半解,對(duì)問題的思考缺乏目的性,進(jìn)而影響到孩子的理解能力,需要在早期閱讀活動(dòng)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。
二、幼兒早期閱讀活動(dòng)的價(jià)值
(一)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展
幼兒階段是孩子豐富事物認(rèn)知以及語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒獲取事物信息的方法一方面從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得,通過自身探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體認(rèn)知;另一方面,通過早期閱讀,獲得事物的相關(guān)信息,增加孩子語言詞匯儲(chǔ)備量。幼兒掌握信息量越大,詞匯儲(chǔ)備越豐富,表達(dá)欲望越強(qiáng)烈。通過開展早期閱讀活動(dòng),將有助于提升孩子在閱讀中獲取更豐富的信息,提高孩子的理解能力,從而促進(jìn)孩子語言能力發(fā)展。
(二)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
通過開展幼兒早期閱讀活動(dòng),能夠讓孩子在圖書故事中,體驗(yàn)到主人公身上具備的精神品質(zhì),對(duì)孩子的價(jià)值觀產(chǎn)生一定影響。當(dāng)孩子具有消極情緒是,主人公的形象將會(huì)對(duì)孩子起到示范作用,讓孩子的行為的到主觀上的控制,進(jìn)而提高孩子的行為自律性。因此,通過早期閱讀,能夠讓幼兒獲得思想和情感上的熏陶,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(三)促進(jìn)幼兒觀察能力發(fā)展
幼兒階段孩子具有較強(qiáng)好奇心,這種好奇是孩子對(duì)事物觀察和探索的源動(dòng)力。通過幼兒園早期閱讀,孩子接觸的事物更加廣泛,視野更加開闊,希望了解事物越來越多。觀察生活和探索世界的主觀愿望將進(jìn)一步增強(qiáng),觀察的范圍也將進(jìn)一步擴(kuò)大。此外,通過早期閱讀,能夠讓孩子思維邏輯性有所提升,掌握簡(jiǎn)單的觀察順序,從而促進(jìn)幼兒觀察力的提升。
三、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)策略
(一)借助角色扮演進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)
要提高幼兒早期閱讀有效性,需要調(diào)動(dòng)孩子閱讀興趣,吸引孩子主動(dòng)參與到早期閱讀活動(dòng)中。角色扮演方式是孩子喜聞樂見的活動(dòng)之一,教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí),可以利用這一方式,讓閱讀活動(dòng)形式更加豐富,讓閱讀活動(dòng)氛圍更加活躍,從而提高幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與度。
例如:在進(jìn)行幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師引導(dǎo)孩子閱讀《小熊的帽子》時(shí),活動(dòng)目標(biāo)是要通過閱讀,讓孩子體會(huì)到幫助別人是一件讓人快樂的事情。故事的內(nèi)容是:小熊的帽子被縫吹走了,小熊好到小青蛙和小松鼠幫助自己找帽子,小青蛙和小松鼠正準(zhǔn)備去看望剛剛孵小雞的雞媽媽。來到雞媽媽家,小熊看到兩只小雞住在自己的帽子里,雞媽媽對(duì)小熊十分感謝,正是有了小熊的帽子,小雞才沒有著涼。
閱讀活動(dòng)中,教師利用了角色扮演的方法。讓孩子們分別扮演“小熊”“小青蛙”“小松鼠”,老師在活動(dòng)中扮演“雞媽媽”。孩子們以便翻閱圖書,一般結(jié)合自己的角色進(jìn)行對(duì)話。
通過角色扮演,孩子們根據(jù)故事中的情節(jié)進(jìn)行自由發(fā)揮,用自己的語言詮釋自己的角色,不急對(duì)故事情節(jié)和角色把握準(zhǔn)確到位,還鍛煉了幼兒的表達(dá)能力。
(二)運(yùn)用講故事方法進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)
幼兒階段孩子對(duì)聽故事總是情有獨(dú)鐘。幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師可以在活動(dòng)中融入講故事教學(xué)法,讓孩子們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí),領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容,達(dá)到早期閱讀的效果。
例如:在進(jìn)行《小熊的帽子》閱讀時(shí),教會(huì)在教學(xué)前對(duì)故事進(jìn)行了加工,豐富了故事的細(xì)節(jié),在閱讀活動(dòng)中,利用多媒體進(jìn)行音樂播放。在音樂背景下,教師開始講故事:“小熊有一定粉色的帽子,特別漂亮,小熊每天帶著這頂帽子神氣極了。有一天,小熊戴上帽子區(qū)外面散步,看著別人投來的羨慕的目光,小熊心理別提多開心了……”
教師邊講故事,邊引導(dǎo)幼兒看圖,找到教師故事中的情節(jié)。接下來,教師可以引導(dǎo)孩子根據(jù)圖書的插圖繼續(xù)降下去,教師對(duì)幼兒的故事講述進(jìn)行提示和補(bǔ)充。
通過這種方式,能夠發(fā)揮教師在早期閱讀活動(dòng)中的引導(dǎo)作用,讓孩子自主發(fā)揮,在鍛煉孩子語言邏輯思維的同時(shí),讓孩子感受到閱讀的趣味性。
(三)利用多媒體進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)
近年來,多媒體設(shè)備在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用越來越普遍,多媒體教學(xué)能夠?qū)⒁曨l、音頻結(jié)合起來,對(duì)孩子形成多種感官刺激,讓孩子注意力更加集中。在早期閱讀活動(dòng)中,教師可以利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo),結(jié)合閱讀內(nèi)容播放動(dòng)畫或音樂,讓孩子能夠快速進(jìn)入到閱讀情節(jié)中,體驗(yàn)到閱讀樂趣。
四、結(jié)束語
幼兒早期閱讀活動(dòng)有助于培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力,提高孩子閱讀興趣,豐富幼兒對(duì)生活的認(rèn)知,促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。在早期閱讀活動(dòng)中,教師需要結(jié)合孩子的發(fā)育特點(diǎn),結(jié)合閱讀內(nèi)容,豐富培養(yǎng)和引導(dǎo)方式,促進(jìn)早期閱讀效果的有效發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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