王學花

【摘要】自從我國實施素質(zhì)教育后小學階段的語文教育也逐步更新，很多教師都極力探索新的教學模式提高課堂教學質(zhì)量。遷移理論屬于一種疊加優(yōu)劣影響因素的教學模式，教師在小學階段語文教育中應(yīng)用這一理論也能讓學生在這一理論的正向引導下提高自身的語文素養(yǎng)，還有利于教師提高課堂教學質(zhì)量，可以說是雙贏的效果。基于此，接下來本文先是分析了遷移理論應(yīng)用于小學語文教學中的意義，之后探討了遷移理論在小學語文教學中的應(yīng)用策略，以期能發(fā)揮遷移理論的作用提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】遷移理論? 小學語文? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0080-02

遷移理論指的是一種學習對另一種學習產(chǎn)生的積極影響，其應(yīng)用范圍是相當廣泛的，可以應(yīng)用于技能、知識以及行為規(guī)范等方面。學習也會受到學習者情感、經(jīng)驗以及技能等方面的影響，因而可以說有學習就會有遷移[1]。遷移過程不單單是能發(fā)揮出鞏固的作用，還能發(fā)揮出深化與提高的作用，因而對學習者而言遷移也是一種必備的技巧。那么教師在小學語文教學中如何才能合理應(yīng)用遷移理論提高課堂教學效率，為學生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)呢？接下來本文就這個課題進行如下分析：

一、遷移理論應(yīng)用于小學語文教學中的意義

很多心理學家認為教師開展教學活動可以建立在學生的心理活動基礎(chǔ)上，當學生在學習中投入全部精力才能取得良好的學習效果。心理學教育家奧蘇伯爾將學習分為了四種情況：學生在學校中可以主動學習課內(nèi)知識，這也是屬于有意義的接受學習。實際上，有意義的學習就是新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念建立實質(zhì)性與人為的聯(lián)系。有意義的學習包含內(nèi)外兩個條件，而內(nèi)部條件也包含兩個方面：一個是學習者必須要具有有意義學習的心向，另一個是學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)目梢耘c新知識聯(lián)系的知識;外部條件就是學生學習過程中必須具有的邏輯含義。建立新舊知識的聯(lián)系也相當于應(yīng)用所學的知識經(jīng)驗潛移默化地影響學生，也就是在學習中遷移。將遷移理論應(yīng)用于小學語文教學具有以下兩個方面的意義：

1.有利于學生學會學習

從小學語文階段的教學內(nèi)容來看，很多教師都指導學生在學習中應(yīng)用遷移理論讓學生掌握學習的方法學會學習[2]。但是要想讓學生學會學習也要重視在教師的“教”中內(nèi)化為學生的“學”，如此教師也要在學習的過程中不單單是要交給學生課內(nèi)的知識，還要教給學生科學的學習方法。若教師在教學中仍然是給學生布置大量的作業(yè)，那么學生在面對問題時也很難自主解決問題。教師要想實現(xiàn)預(yù)期的教育目標就要注意讓學生掌握新知識的同時掌握一定的學習方法，將遷移理論應(yīng)用到學習實踐中。

2.提高學生解決問題能力

從小學階段的教學活動來看，假若教師在教學中能讓學生在學習中應(yīng)用遷移理論，那么學生在遇到新的問題時也會主動融入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，以此為基礎(chǔ)去理解新的知識，有效解決學習中遇到的問題。小學階段學生的認知結(jié)構(gòu)也存在一定的差異，學生在面對不同的問題時也會產(chǎn)生不同的解決方式與理解，而教師在小學語文教學中應(yīng)用遷移理論也能有效發(fā)展與豐富學生的知識，有效解決學生的問題，這也能提高學生學習語文學科的能力。

二、影響學習遷移理論在小學語文教學中應(yīng)用的因素

小學語文教學中應(yīng)用遷移理論有利于提高學生學習語文學科能力，使其在學習中可以閱讀更多書籍，這樣才能取得顯而易見的效果。因此，教師在小學語文教學中應(yīng)用學習遷移理論屬于比較常見的問題。而影響學習遷移理論應(yīng)用于小學語文教學中主要有以下幾個方面因素：

1.主觀因素

（1）學習態(tài)度。學生學習語文學科的態(tài)度對學習遷移產(chǎn)生直接影響，若學生在學習中高度重視學習語文知識，那么其就會自主遷移學習，并將所學知識與生活巧妙結(jié)合。若學生在學習過程中沒有端正學習態(tài)度，最終對學習遷移的效果產(chǎn)生直接影響。

（2）師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系也會對學生學習語文態(tài)度產(chǎn)生直接影響，最終對學習遷移效果產(chǎn)生直接影響。若師生之間的關(guān)系輕松愉悅，其就會對教師充滿好感，從而喜歡所學的課程;反之，若師生間的關(guān)系緊張，學生很容易對語文學科學習失去興趣。

（3）自我效能。若學生自我效能感較高，其對自己的要求也比較高，而且可以在學習中應(yīng)用以往經(jīng)驗進行新的學習活動，使學生對語言學習產(chǎn)生較高的學習積極性，就算是遇到難題其仍然保持積極心態(tài)自主探索有效的解決問題方法。

2.客觀因素

客觀因素指的是影響遷移理論應(yīng)用的外部因素，與學習者的環(huán)境有關(guān)。不同的學習情境對不同個體的活動產(chǎn)生不同的影響，加之受到不同教學方法等復(fù)雜的影響，不同情境下學習語文學科效果不同。若不同學科之間的學習情境相似度較高，學生在學習中比較容易接受與掌握另一個學科的知識點，因此從這一方面分析應(yīng)用遷移理論就受到具體客觀情境的影響，因此要保證遷移理論應(yīng)合理利用這一客觀的情境，如此才能高效開展教學活動。此外，還受到學習材料影響，具體表現(xiàn)在學習材料特性、包含的技能與知識等。語文教學原則、原理等對學生形成優(yōu)良的知識認知與組織結(jié)構(gòu)起到重要的引導作用，需要推動學生進行知識遷移。

三、遷移理論在小學語文教學中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于識字

學生學習語文學科必須要學習漢字，這也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其重要性不言而喻。從目前小學階段的語文識字教學內(nèi)容來看，很多學生都應(yīng)用單一的教學模式，因而整體的教學耗費大量的時間也沒有取得良好的教學效果[3]。很多喜歡思考的教師在識字教學中都會應(yīng)用“一字帶多字”的方法，這不僅能讓學生更好地區(qū)分漢字，而且又能讓學生扎實記憶所學的單詞，還能有效節(jié)約時間，提高了課堂教學效率，這實際上也是應(yīng)用了遷移理論。生字之間具有十分明顯的共性，但是語文課文中的生字并沒有這種明顯的共性，因而更需要教師應(yīng)用舉一反三的教學方法。比如說在學習“資”“勉”“偏”等生字時，從三個生字的表面來看并無共性，若我們學會從多角度分析問題也能發(fā)現(xiàn)這三個生字都屬于形聲字。因此筆者在教學中給學生舉例歸納識字的方法，比如說以“偏”為例，這個生字屬于形聲字，左邊的“人”表示“偏”這個生字與人的住處有關(guān)，如此也能歸納出學習生字的方法：看偏旁，明字義。給學生示范完成之后筆者接著引導學生試著應(yīng)用這樣的方法學習其他的漢字，這個過程也實現(xiàn)了從字到字的遷移。

2.應(yīng)用于探究

小學生具有很強的探究欲望，學生在學習語文學科的過程中要強化對學生進行自主探究，如此也能最大程度地激發(fā)學生的探究欲望。小學生基本上都有很強的想象力，其對未知的事物都充滿了強烈的認知欲望，尤其是一些具有較強探究性的文化活動。因此，筆者在教學中加大力度培養(yǎng)學生的探究欲望，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。以教學《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例，筆者在課堂上給同學們講解并挖掘這篇文章內(nèi)在知識點的關(guān)聯(lián)，如小蝌蚪可以通過何種途徑找到媽媽？以這樣的問題激發(fā)學生的探究欲望，提高了學生的學習主動性，激發(fā)學生想象力讓其主動與教師進行課堂互動。這樣的探究活動不單單能起到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與想象力的作用，還能有效提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.應(yīng)用于閱讀教學

小學階段語文學科教學中重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生閱讀能力，培養(yǎng)的方式很多，最重要的是教給學生分析與研究文章的方法。雖然文章類型較多，但是內(nèi)容卻是天差地別的，表達的方式也不能拘泥于固定方式，如此才能達到遷移閱讀的目標，使其在閱讀中逐步提高自身閱讀能力。比如說在學習《廣玉蘭》這篇文章時，筆者指導學生借助相關(guān)問題與程序總結(jié)作者描繪的白玉蘭花瓣，帶領(lǐng)學生揣測語句，了解作者應(yīng)用這些修辭方法描繪白玉蘭的形狀、特點以及好處。通過分析文字學生可以快速總結(jié)，最終理解作者應(yīng)用了排比修辭手法，在這種描寫方式下襯托了白玉蘭清新脫俗之美。小學階段語文教材中排比修辭方法出現(xiàn)的頻率較高，比如《夾竹桃》就應(yīng)用了排比句，學生學習之后教師可以應(yīng)用遷移理論引導學生學習閱讀這篇文章，同樣達到理想的閱讀效果。

4.應(yīng)用于寫作

寫作是語文學科重要的一部分內(nèi)容，教師在教學中有目的地訓練也能有效提高學生的寫作能力，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維，還能有效鍛煉學生的語言組織。從提高學生寫作能力的方法來分析，其并非是某種方法的特定結(jié)果，具體有以下幾種方法：掌握生字生詞，強化閱讀訓練，加大寫作練習力度等[4]。從心理學的角度來分析這也屬于遷移，通過增加學生的字詞量讓學生在寫作中找到相對應(yīng)詞匯的描述，最終讓學生在寫作中有更多的詞匯。此外，加大訓練學生閱讀能力的力度，讓學生接觸更多類型的文章，如此也能讓學生在寫作中有效借鑒范文，讓學生更加合理地部署文章結(jié)構(gòu)，科學選擇修辭方法。如此，學生也能在學習的過程中自覺的應(yīng)用學過的表達方法與修辭方式，從而有效提高學生的描述事物的能力。

5.應(yīng)用于段落學習

就小學階段語文教材內(nèi)容分析，每篇文章都有很多個段落，教師在課堂上不可能逐段給學生講解，否則就會浪費課堂時間，且學習效率不高。教師要意識到每篇文章中的段落結(jié)構(gòu)均有共同因素，只要教師準確把握共同要素就能舉一反三，提高學生學習效率。通常來說每一篇文章都有三個主段，即結(jié)構(gòu)大體相同。因此，教師在教學中要把握這一段落教學的要素，不斷對學生進行訓練，讓學生輕松、靈活學習，提高其學習效率。

結(jié)束語

綜上，教師在小學階段的語文教學中應(yīng)用遷移理論已經(jīng)屬于十分普遍的一種現(xiàn)象，因此教師可以在教學中巧妙應(yīng)用遷移理論指導學生學習，這也促進教師實現(xiàn)小學語文教學目標。若教師在教學中可以意識到這一點，也能最大程度的提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]馬惠蓮.遷移理論在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J]. 新課程（小學）， 2017（2）.

[2]梁旭，李曉琳.淺談遷移理論在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代語文：教學研究， 2016（9）：28-29.

[3]黃仁波.試論遷移理論在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 才智， 2016（25）：97.

[4]余李俊.運用遷移理論提高小學語文教學質(zhì)量[J]. 教師博覽（科研版）， 2018（1）.