陳學宏

【摘要】中職語文課程作為中職學校一門基礎的課程，在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習興趣低下、課堂教學效果不甚理想。鑒于此，教師在開展中職語文課堂教學中，必須要以提升學生的學習興趣為出發(fā)點，采取有效的措施，全力構建一個高效的中職語文課堂。本論文以中職語文課堂教學為研究切入點，對激發(fā)學生學習興趣的教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】興趣? 中職? 語文? 教學? 高效課堂

【中圖分類號】G71?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0084-02

早在兩千多年以前，我國偉大的教育學家孔子就提出了：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以說，在“知之”、“好之”、“樂之”的三重學習境界中，“樂之”才是最高的學習境界。針對這一觀點，愛因斯坦也曾明確指出：興趣是最好的老師。這主要是因為興趣是學習的源動力，教師在開展課堂教學時候，只有激活學生的興趣點，才能點燃學生的求知欲望之火，進而改變學生的學習態(tài)度，促使其以良好的狀態(tài)積極主動參與到課堂學習中。因此，在中職語文課堂教學中，教師必須要以激發(fā)學生的學習興趣為第一要務，并緊緊圍繞“興趣點”，優(yōu)化課堂教學策略，全力打造一個高效的中職語文課堂。

一、中職語文課堂教學現(xiàn)狀分析

就目前而言，中職語文的課堂教學現(xiàn)狀并不十分理想，集中體現(xiàn)在兩個方面：

一方面，從教師的角度上來講。在中職語文課堂教學中，教師在課堂教學中常常忽視學生的主體地位，一味地沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式。在這種情況下，中職語文課堂常死氣沉沉、枯燥無味，致使學生產(chǎn)生不愿意學、不想學、厭煩等多種情緒。

另一方面，從學生的角度上來講。在中職語文課堂的學習中，常常出現(xiàn)三種表現(xiàn)：1.注意力不夠集中。鑒于中職學生的特殊性，其年齡不大、天性頑皮，在上課的時候常常出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，以至于其在語文課上常常出現(xiàn)走神、分心的現(xiàn)象。另外，鑒于中職學生并未認識到中職語文課程的重要性，學生在學習中也在一定程度上出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象;2.不尊重課后作業(yè)。中職學生一般學習成績比較差，且沒有形成良好的作業(yè)習慣。在這種情況下，中職學生在語文課后作業(yè)的時候，基本上不會對作業(yè)進行全面的分析，以至于作業(yè)準確率比較低，也在一定程度上制約了學生的語文學習質(zhì)量[1]。

二、興趣教學法在中職語文課堂教學中的重要性分析

鑒于目前中職語文課堂教學現(xiàn)狀，在中職語文課堂教學中，必須要以“激發(fā)學生的學習興趣”為第一要務。具體來說，在中職語文課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣有助于推動中職語文課堂的教學改革，更好地推動課堂教學改革。在具體教學中，教師為了最大限度點燃學生學習熱情，就必須要更加關注學生的實際情況，了解學生的喜好和學習狀況，進而制定出有針對性的教學計劃，采取學生喜歡的教學方法等。如此一來，中職語文課堂教學充分凸顯了學生的主體地位，真正實現(xiàn)高效語文課堂的構建;另一方面，在具體的教學中，通過學生學習興趣的培養(yǎng)，不僅改變了學生的學習狀態(tài)，也促使學生在興趣的引導下，積極進入到語文知識的探究學習中，進而全面提升學生的核心素養(yǎng)[2]。

三、激發(fā)學生學習興趣，構建高效中職語文課堂

1.營造和諧的氛圍，激發(fā)學生的語文學習興趣

在研究中發(fā)現(xiàn)，構建高效的中職語文課堂，為了喚醒學生求知欲望，可給學生營造一個和諧的語文課堂氛圍，引導學生在和諧的氛圍中，無拘無束、自由表達自己的觀點和意見，進而完成高效中職語文課堂的構建。而要達到這一要求，教師在開展中職語文課堂教學的時候，應做到：改變傳統(tǒng)的師生關系，營造一個民主、和諧的新型師生關系，教師在日常語文教學中，與學生平等相處和交流。只有做到這一點，才能活躍學生的思維，使得學生敢想、敢問、敢說，最終促使學生以良好的狀態(tài)參與到語文學習中;其次，教師還要對學生進行民主評價，并且在評價的過程中，以真誠的語言、親切的語調(diào)、寬容的態(tài)度等，對整個評價過程進行控制，使得中職語文課堂教學評價更加民主、科學、全面、具有激勵性，進而促使學生在激勵的評價中，受到鼓舞，不斷提升學生的語文學習自信心，使其以高漲的熱情積極主動參與到語文課堂學習中。

2.營造情境體驗，喚醒學生求知欲望

在具體的教學中，結合教學內(nèi)容給學生營造體驗情境，可促使學生在情境體驗中，形成情感共鳴，進而喚醒學生求知欲望，促使學生積極主動參與到課堂學習中。所謂的情境教學主要是在中職語文課堂教學中，教師應緊緊圍繞教學內(nèi)容，并對學生的語文知識學習情況、語文學習能力等進行全方位的了解，精心創(chuàng)設出高質(zhì)量的教學情境，引導學生在特定的情境體驗中，與內(nèi)容形成強烈的情感共鳴，并促使學生對知識點進行更加深入的理解。

鑒于傳統(tǒng)中職語文課堂教學中學生常常產(chǎn)生厭煩的現(xiàn)狀。教師在構建高效課堂的時候，教師在課堂教學中可充分借助創(chuàng)設情境的教學模式開展教學。這就要求教師在具體的中職語文課堂教學中，充分結合教學大綱，并對教材內(nèi)容進行深層挖掘，進而在此基礎上，結合學生的語文成績、語文學習能力等，創(chuàng)設出具有趣味性、且符合學生認知水平的教學情境，進而借助這一生動、有效的教學情境，點燃學生語文學習熱情。

例如，在“雷雨”教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，就結合中職學生的實際情況，引導學生在熟悉課文的基礎上，采用角色扮演的形式創(chuàng)設了一個教學情境。學生在模仿扮演的教學情境中，對人物的愛恨情感悠然而生，并充分發(fā)揮了學生的主體地位，點燃了學生的學習興趣。

3.與學生的實際專業(yè)相結合，以激發(fā)學生學習興趣

一位著名教育學家曾指出：“學習最好的刺激就是對學習材料的興趣”。因此，教師在激發(fā)學生中職語文學習興趣的時候，必須要對學習材料進行有效的選擇。對于中職學生來說，常常對自己感興趣的專業(yè)具有極高的興趣，而針對與專業(yè)無關的科目，其學習興趣不夠高?；诖耍處熢诩ぐl(fā)學生中職語文學習興趣的時候，必須要立足于學生這一特殊的現(xiàn)狀，并將語文教學與學生的實際專業(yè)有機結合到一起，科學創(chuàng)設教學內(nèi)容，使得中職的語文課堂教學呈現(xiàn)出顯著的專業(yè)性。只有做到這一點，才能促使學生感覺到語文這一學科的實用性，進而促使學生積極主動參與到語文學習中。在具體的課堂教學中，針對電子、汽修專業(yè)的學生來說，在中職語文課堂教學中，可通過指導學生寫作《怎樣修理電視機》等說明文，以激發(fā)學生的學習興趣;在對旅游專業(yè)學生進行中職語文課堂教學中，可結合旅游案例，對學生進行交際口才、管理口才的訓練等。以“石縫間的生命”教學為例，在趣味性教學模式下，教師就將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)進行了整合。針對美術專業(yè)的學生來說，教師引導學生結合所學的內(nèi)容，引導學生結合文章內(nèi)容，為文章進行插圖;針對影像專業(yè)的學生來說，則可引導學生在課余時間，到大自然中尋找富有生命力的事物，并進行拍攝;針對播音專業(yè)學生來說，可引導學生進行朗誦比賽;針對舞蹈專業(yè)的學生來說，可指導學生結合內(nèi)容，以“生命”為主題設計舞蹈。

4.創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣

鑒于傳統(tǒng)中職語文課堂教學中，教師常常采用“一言堂”的方式進行灌輸式教學，在這種教學模式下，課堂教學僅僅是教師的“獨角戲”，以至于中職語文課堂中出現(xiàn)了“教師講課滔滔不絕，學生在課下昏昏欲睡”的現(xiàn)狀。面對這一現(xiàn)狀，唯有對當前的教學手段作出改變，才能煥發(fā)語文課堂的生命力。

（1）借助多媒體開展課堂教學。

在激發(fā)學生學習興趣的中職語文課堂教學模式下，教師可充分借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，優(yōu)化課堂教學模式。例如，在“登高”這一古詩的教學中，教師就借助了多媒體技術，結合古詩詞中所表達的內(nèi)容，以及刻畫的意境等，給學生創(chuàng)設一個形象的、直觀的教學情境，使得學生在情境體驗中，加深對古詩詞的理解;同時，教師又借助了多媒體的形式，將杜甫生活的時代背景進行了展示，引導學生結合這一信息，了解了本古詩創(chuàng)作的背景、原因，進而促使學生對古詩詞中蘊含的情感進行了全方位的感知。

（2）借助課堂游戲開展教學。

在中職語文課堂教學中，教師可結合教學內(nèi)容，引入課堂游戲形式，或者組織學生進行一些與教材相關的游戲，借助課堂游戲的吸引力，引導學生積極參與到課堂學習中。以“致橡樹”教學為例，為了徹底激活課堂氛圍，教師就結合課文內(nèi)容，引導學生積極開展寫詩游戲。如此一來，有效活躍了課堂氛圍，提升了學生的課堂參與度。

（3）舞臺式課堂教學。

在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師必須要圍繞學生喜歡表演的天性，對教學內(nèi)容進行改編，使其成為舞臺劇。之后，引導學生借助角色扮演的形式，對其進行演繹。如此一來，使得語文課堂教學變得更加生動有趣，可顯著提升學生的語文學習興趣。

（4）組織課堂爭論，開展高效教學。

在打造高效中職語文課堂的時候，為了提升學生的課堂參與程度，教師在開展教學的時候，就可結合文章的內(nèi)容，設置一些爭論點，引導學生通過討論，活躍課堂的氛圍，最終完成知識的高效學習。例如，教師在“我很重要”這一文章的教學中，就借助了課堂爭論的教學模式，教師引導學生結合“有的人認為‘我很重要，但是為什么有的學生卻說‘既然我很重要，為什么總有人說離開你地球照樣轉？”學生在論點的爭論中，激活了語文課堂教學氛圍，也促使學生在爭論的過程中，加深了對文章內(nèi)容的理解，促進了學生思維能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)了高效課堂的構建。

5.立足教材內(nèi)容，拓展和補充教學內(nèi)容

中職語文教材中所選擇的文章雖然都是精心細選出來的，文章質(zhì)量非常高，并且具有極強的代表性，但是遠遠無法滿足構建高效課堂的要求。面對這一要求，教師在激發(fā)學生語文學習興趣，構建高效中職語文課堂的時候，必須要緊緊圍繞語文教材的內(nèi)容，適當補充和延伸教學內(nèi)容，促使學生在課外閱讀中，感受到語文學科的魅力，使其從內(nèi)心愛上語文學科。例如，在《雷雨》教學過程中，為了構建高效語文課堂，激發(fā)學生的語文學習興趣，教師就將曹禺的《北京人》、《原野》等話劇進行了補充，引導學生體驗話劇的表演藝術，使得學生在學習中，了解到潛臺詞在戲劇中的應用，以及任務對情節(jié)的作用等。如此一來，學生通過廣泛的閱讀，顯著提升了學生的語文學習興趣，促使學生積極主動參與到語文學習中，奠定了高效課堂構建的基礎。

6.挖掘教材中趣味因素，提升中職語文教學效果

教材是開展語文教學的載體和工具。因此，在開展中職語文趣味性教學的時候，教師必須要對教材進行深層次地挖掘，努力發(fā)掘其中蘊含的趣味性材料，以此作為切入點，開展中職語文的趣味性教學。以“記念劉和珍君”、“鄧稼先”等文章為例，教師可結合教學內(nèi)容，借助愛國主義專題，激發(fā)中職學生的語文學習興趣，不斷提升中職語文課堂教學的有效性。

如何才能敏銳地抓住中職語文教材中的趣味性，了解學生的興趣點？教師必須要對現(xiàn)行的中職語文教材進行全面、詳細地了解，結合教材中的趣味性元素，以充分的熱情和責任，喚醒學生的真實情感，最大限度調(diào)動學生的學習興趣，最終借助趣味性教學模式，完成高效中職語文課堂的構建。

結束語

綜上所述，在中職語文課堂教學中，受到多種因素的影響，學生常常產(chǎn)生厭煩的情緒，很難投入到語文學習中。因此，教師必須要以激發(fā)學生的學習興趣為第一要務，并通過創(chuàng)設教學情境、與學生實際專業(yè)相結合、創(chuàng)新教學手段、補充教學內(nèi)容等模式，全面激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)高效中職語文課堂的構建。

參考文獻：

[1]王秀娟.興趣教學法在中職語文課堂中的應用研究[J].科技資訊，2019（17）：138+142.

[2]姜新建.興趣教學法在中職語文課堂中的應用研究[J].成才之路，2018（29）：46.