王蓓

[摘 要]統(tǒng)編語文教材非常重視傳統(tǒng)文化的理解和傳承，選編了不少的文言文。在教學(xué)這些文言文時(shí)，教師要把握教學(xué)要領(lǐng)，明確教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、梯度性;要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生跟著讀、表演讀、誦讀等。只有這樣，才能使學(xué)生真正走進(jìn)文言文，理解文言文的表達(dá)規(guī)律、語言特點(diǎn)等，感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，從而獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;文言文教學(xué);傳統(tǒng)文化

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0036-02

“加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化教育”是統(tǒng)編語文教材的亮點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材的古詩文明顯增多，共有129篇，占總篇目的30%左右，其中文言文14篇?？梢?，編者對傳統(tǒng)文化教育的重視。但是，文言文需要教會(huì)學(xué)生什么？學(xué)生需要學(xué)到什么程度？又該怎么學(xué)？學(xué)好文言文有什么好方法？這些都是當(dāng)今語文課堂亟待解決的問題。

一、把握文言文的教學(xué)要點(diǎn)

從三年級(jí)上冊開始，統(tǒng)編教材就編排了文言文，比傳統(tǒng)的語文教材提前了兩年。那怎樣引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文呢？從課后練習(xí)入手是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。

（一）明確文言文的關(guān)鍵點(diǎn)

從課后練習(xí)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)教材對學(xué)生朗讀課文的要求有著明顯的區(qū)別：三年級(jí)要求學(xué)生“注意詞句間的停頓”，到了高年級(jí)則要求學(xué)生能夠“正確、流利地朗讀課文”?？梢钥闯觯首x要有層次性，這是文言文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。再來看背誦課文的要求，幾乎所有文言文的課后練習(xí)都有讓學(xué)生背誦課文的要求。從這可以看出，編者對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求，不僅要讀好，而且還要熟讀成誦，積累必要的語言。另外，文言文的課后練習(xí)幾乎都有“用自己的話講故事或者說說課文大意”的要求，并要求學(xué)生結(jié)合注釋或資料袋進(jìn)行講述。這充分表明文言文的講故事與學(xué)生單純地用自己的話講故事是有著明顯的區(qū)別的。它是讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的材料把故事講一講，以發(fā)展學(xué)生的語言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）把握文言文的年段梯度

同樣是文言文的朗讀，不同的課文，朗讀的目標(biāo)要求是不同的。如，《司馬光》一課，由于它是統(tǒng)編教材的第一篇文言文，也是學(xué)生初次接觸到的文言文，課后練習(xí)提出“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”的要求。這是編者希望以“跟著老師讀”的形式來消除學(xué)生第一次朗讀文言文時(shí)的陌生感和畏懼心理，而“注意詞句間的停頓”是對初次朗讀文言文的具體要求。這就意味著學(xué)生即使讀得磕磕絆絆也是可以接受的。而到了高年級(jí)，則明確要求學(xué)生能夠正確、流利地朗讀文言文。另外，從課后練習(xí)對教學(xué)內(nèi)容的要求來看，三四年級(jí)要求學(xué)生能夠結(jié)合注釋把課文內(nèi)容講一講，這屬于對文本大意的把握;到高年級(jí)，還要求學(xué)生談啟示、交流閱讀感受等，這明顯是在初步把握文本大意基礎(chǔ)上的提升?？梢?，無論是朗讀還是對文本內(nèi)容的理解把握，教材都是以梯度的形式對學(xué)生提出要求的。教師要從課后練習(xí)入手，把握教材對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、注重學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)

（一）用好“跟著讀”，讀好文言文

朗讀是文言文教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生理解文本的重要方式。在初學(xué)文言文的時(shí)候，由于文言文和白話文之間的差異，學(xué)生經(jīng)常會(huì)讀不準(zhǔn)字音或者不知道如何斷句等。因此，讓學(xué)生“跟著讀”可以幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法，并逐步達(dá)到把課文讀正確、讀通順、讀流利的目的。

1.用好“跟著老師讀”

剛開始學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生會(huì)感到比較晦澀難懂。這時(shí)候，讓學(xué)生跟著老師讀就是學(xué)習(xí)文言文很好的方法。跟著老師讀，學(xué)生能逐步掌握句子之間的停頓，更好地讀好課文。如，在《司馬光》一課的教學(xué)中，教師這樣讓學(xué)生跟著老師讀課文。第一遍跟老師讀的時(shí)候，教師讀一句，學(xué)生跟讀一句，尤其要注意逗號(hào)的停頓;第二遍跟讀的時(shí)候，教師在讀到句號(hào)的地方停下來讓學(xué)生跟著讀，可以先男生跟讀或者先女生跟讀等;第三遍，教師先把全文連著讀一遍，然后讓學(xué)生也把全文讀出來。在這三次跟讀中，一次比一次難度提升。在經(jīng)過這三次跟讀后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能模仿著讀，但還沒有達(dá)到內(nèi)化的程度。在整體跟讀之后，教師再讓學(xué)生個(gè)人自己讀，并對學(xué)生的朗讀給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，指出學(xué)生朗讀中存在的問題。此時(shí)，學(xué)生對文言文的朗讀技巧才能真正有一定的了解與把握，并逐步達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出詞句間停頓的朗讀目標(biāo)。

2.用準(zhǔn)“跟著伙伴讀”

相較于現(xiàn)代文，文言文確實(shí)比較難讀一些。由于學(xué)生之間的差異，有一些接受新知比較快的學(xué)生，在跟著教師讀幾遍之后，基本掌握了朗讀的要領(lǐng)。這時(shí)，他們可成為其他學(xué)生跟讀的對象。教師可讓讀得優(yōu)秀的學(xué)生成為讀不好學(xué)生的“小老師”。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行領(lǐng)讀、跟讀，使所有學(xué)生的朗讀能力均得到提升。這樣教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)領(lǐng)讀學(xué)生的榮譽(yù)感，而且針對性強(qiáng)。學(xué)生的朗讀方式更容易被同伴所接受，達(dá)到雙贏的效果。

（二）做好“演讀”，學(xué)習(xí)文言文

在文言文中，有些人物的性格特征比較明顯。教學(xué)時(shí)，教師可以采取讀演結(jié)合的形式，以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

1.在角色表演中突破難點(diǎn)

文言文的語言凝練精粹。在教學(xué)時(shí)，如果僅僅停留在文字表面，那么學(xué)生就會(huì)感到索然無味。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)南胂蟊硌?，以豐富文言文的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。統(tǒng)編教材中的不少文言文都適合學(xué)生表演。課堂教學(xué)中，教師如果能夠以情境表演的形式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，就可以使文言文的教學(xué)精彩而有效。

如，《司馬光》一文，有這樣一段話：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”在這段話的教學(xué)中，教師讓學(xué)生就“眾皆棄去”這句話想象一下“眾”的做法，并問學(xué)生他們都干什么去了。在學(xué)生想象表達(dá)自己看法的基礎(chǔ)上，教師追問：“司馬光呢？他是怎么做的呢？你能結(jié)合文中的動(dòng)詞把司馬光當(dāng)時(shí)的動(dòng)作表演一下嗎？”在學(xué)生表演后，教師可以問學(xué)生：“其他小朋友都跑了，你怎么不跑??？”在表演中，學(xué)生對“持”“擊”“破”等詞語進(jìn)行品讀，深刻地理解了司馬光機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)?？梢姡谖难晕慕虒W(xué)中，讓學(xué)生模擬表演不是單純的演，而是基于理解與積累的一種深層閱讀活動(dòng)，真正促進(jìn)了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.在多樣態(tài)演繹中感受文言文魅力

小學(xué)生很容易被一些新鮮的內(nèi)容、形式所吸引?；诖?，在文言文教學(xué)中，教師可以采取多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。比如，在教學(xué)《司馬光》一課中，教師可讓學(xué)生以自己對故事內(nèi)容的理解，創(chuàng)作連環(huán)畫;在《古人談讀書》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以主題演講的形式，讓學(xué)生談?wù)剬ψx書的認(rèn)識(shí);在《伯牙絕弦》一課中，教師可以以朗誦會(huì)的形式讓學(xué)生感受“高山流水遇知音”那種奇妙的境界。這樣的演繹，不僅能豐富文本的內(nèi)容，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

（三）抓好誦讀，感悟文言文

誦讀是文言文教學(xué)中常用的方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。在文言文誦讀方面，教師要讓學(xué)生以正確、流利地朗讀為基礎(chǔ)，以理解文本意義為根本，致力于學(xué)生誦讀能力的提升。

1.讀出節(jié)奏和停頓

文言文有自己獨(dú)特的斷句特點(diǎn)，這也是學(xué)生能夠讀出文言文韻味的基礎(chǔ)。初次閱讀文言文，學(xué)生大都不知道斷點(diǎn)在什么地方。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生先試著給文言文斷句;然后再就斷句多次朗讀，以確定是否正確，并讀出停頓;最后，再讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讀出文言文的韻味。

2.讀懂文本意義

在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生美美地誦讀是重要的目標(biāo)。而美美地誦讀是離不開學(xué)生對文本語言的真正感知與感悟的。因此，教師要為學(xué)生搭建適切的支架，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如，在《司馬光》一課的教學(xué)中，教師可以借助板書來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并把自己的閱讀感受通過美美地讀表現(xiàn)出來。這是文言文教學(xué)中讀的高級(jí)目標(biāo)。

3.熟讀成誦中積累

從統(tǒng)編語文教材的課后練習(xí)來看，許多課文都有讓學(xué)生朗讀課文和背誦課文的要求?？梢?，對文言文的教學(xué)，讀好是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累背誦是最終的落腳點(diǎn)。因此，教師要采取多種形式引領(lǐng)學(xué)生誦讀，使學(xué)生能夠熟讀成誦，完成積累語言的目標(biāo)。

三、 優(yōu)化閱讀，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力

一節(jié)語文課是由無數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在文言文教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷優(yōu)化，以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)文言文的基本能力，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

如，三年級(jí)上冊《司馬光》一課的課后練習(xí)提出 “這篇課文語言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流”這一任務(wù)。編者編排這樣習(xí)題的目的是讓學(xué)生對文言文這種獨(dú)特的文體樣式有一定的了解，幫助學(xué)生觸摸傳統(tǒng)文化，激活學(xué)生深入了解文言文的愿望。而四年級(jí)上冊的《王戎不取道旁李》一課的課后練習(xí)，則讓學(xué)生“說說為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李。”這道習(xí)題相較于三年級(jí)來說，難度是有所提升的，旨在讓學(xué)生從讀懂內(nèi)容走向讀懂內(nèi)涵，對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求更進(jìn)一步。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，幫助學(xué)生從初識(shí)文言文到理解文本語言，再到品味文章內(nèi)涵，使學(xué)生欣賞品味能力得到提升。

綜上所述，在文言文的教學(xué)中，教師要把握文言文的教學(xué)方向與重點(diǎn)，注重誦讀，并依托課后習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，使學(xué)生真正愛上文言文，讀出文言文特有的味道和魅力。

（責(zé)編 韋 雄）