陳文

[摘 要]閱讀文本的過程就是學(xué)生不斷理解、發(fā)現(xiàn)的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要充分掌握學(xué)情，對學(xué)生展開針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，在不斷發(fā)現(xiàn)中形成閱讀感知和體悟。在課堂上，教師可通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、搭建互動平臺、拓寬信息渠道、創(chuàng)新課堂評價等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，以有效激活學(xué)生的閱讀思維。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)性閱讀;閱讀教學(xué);閱讀情境;互動平臺

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0030-02

閱讀是學(xué)生對文本理解、感悟、體驗的過程，具有發(fā)現(xiàn)性的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生在不斷閱讀和發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)認(rèn)知增長，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的規(guī)律。學(xué)生閱讀文本時，會對人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行關(guān)注，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)。因為有了發(fā)現(xiàn)，才產(chǎn)生閱讀思考。在課堂上，教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境、啟動閱讀交流、設(shè)計閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活發(fā)現(xiàn)因子

閱讀情境形式眾多，學(xué)生對閱讀情境有個性要求。教學(xué)中，教師可利用各種助學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，展開教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。設(shè)置問題、簡析內(nèi)容、展開質(zhì)疑、提出任務(wù)、媒體展示、示范誦讀等，都可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，對學(xué)生閱讀心理形成一定沖擊，讓學(xué)生在具體閱讀過程中有所發(fā)現(xiàn)。

由于知識、經(jīng)驗等方面的原因，學(xué)生對文本的閱讀理解存在一定的局限性。因此，在課堂上，教師以直觀的手段進(jìn)行引導(dǎo)，以順利啟動學(xué)生的閱讀思維，這樣能使學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)。如，在教學(xué)《兩莖燈草》這篇小說時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，對主要人物和情節(jié)有一定了解;然后提出任務(wù)：“這篇小說對人物的描寫極為成功，作者在哪些地方做得更出色呢？對文中的經(jīng)典描寫片段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，說說你有哪些新發(fā)現(xiàn)，可以以問題的形式呈現(xiàn)出來?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，開始展開針對性閱讀，對主要描寫內(nèi)容進(jìn)行討論。教師深入到學(xué)生中，與學(xué)生進(jìn)行探究。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生有不少的發(fā)現(xiàn)，問題設(shè)計也比較有個性。如，有的學(xué)生說：“嚴(yán)監(jiān)生是典型的吝嗇鬼，因為兩莖燈草不能咽氣。開始閱讀這個片段時感覺好笑，后來卻笑不出來了，這是為什么呢？”有的學(xué)生說：“嚴(yán)監(jiān)生對自己很吝嗇，但對親友十分大方，這是不是矛盾呢？”教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸結(jié)整理，肯定學(xué)生的個性理解。

案例中，教師為學(xué)生提出質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供閱讀發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)具有一定深刻性，說明教師的啟迪發(fā)揮了作用，準(zhǔn)確抓住了學(xué)生的閱讀心理，讓學(xué)生在不斷閱讀思考中增長認(rèn)知。

二、搭建互動平臺，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)生成

合作交流是閱讀教學(xué)中最為常見的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師要對合作形式、合作組織、合作評價等方面進(jìn)行全面考慮，為學(xué)生提供合作互動的機(jī)會，讓學(xué)生在深度交流中有所發(fā)現(xiàn)。設(shè)置辯論話題、組織誦讀活動、講述文本故事、創(chuàng)編課本劇、展開閱讀對話等，都能給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的契機(jī)?；咏涣髂芗洗蠹业闹腔郏顾麄兊乃枷?、情感產(chǎn)生碰撞，綻放出美麗的火花。學(xué)生大多有互動交流的主觀愿望，這能讓他們在互動交流中有所發(fā)現(xiàn)。

教師為學(xué)生提供交流平臺，讓學(xué)生展開互動，這樣他們的發(fā)現(xiàn)就會自然產(chǎn)生。如，教學(xué)《刷子李》一文，教師為學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生以小組為單位，對人物描寫展開探究：“有人說刷子李很張揚(yáng)，一點(diǎn)也不謙虛;也有人說，刷子李因為有真本事，所以才這樣高調(diào)。你如何看待這個人呢？”于是，學(xué)生積極思考，展開討論。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為刷子李是一個說到做到的人，不存在謙虛不謙虛的事情，他用實際行動征服了徒弟，就是要讓徒弟好好學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“我感覺刷子李是非常值得敬佩的人，他對工作追求更高，自然會有更好的表現(xiàn)?！苯處煿膭顚W(xué)生從更多的角度展開思考，學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)活躍。

案例中，教師組織課堂討論，目的就是要讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，形成閱讀積累。在討論中，學(xué)生從自己的角度展開分析，呈現(xiàn)鮮明的個性特點(diǎn)。

三、拓寬信息渠道，轉(zhuǎn)換發(fā)現(xiàn)視角

閱讀是學(xué)生對文本的個性解讀。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)信息，根據(jù)信息對文本展開深入閱讀，對文本的內(nèi)容進(jìn)行深度解析和感知，這樣他們才會有更多的發(fā)現(xiàn)。隨著學(xué)生年級的增高、知識經(jīng)驗的不斷豐富，他們運(yùn)用課外信息的意識和能力也在不斷增長。因此，教師可科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段展開調(diào)度，讓學(xué)生借助信息展開課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有價值的問題。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生借助其他信息解讀文本，這樣為學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)提供更多的幫助。如，教學(xué)《田忌賽馬》一文，學(xué)生在閱讀中逐漸形成整體感知。于是，教師利用多媒體為學(xué)生播放動畫片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并思考：“這則故事折射了什么道理呢？你能從故事中歸結(jié)出不同的觀點(diǎn)嗎？”于是，學(xué)生開始閱讀思考，課堂互動逐漸形成。有學(xué)生認(rèn)為：“這個故事告訴人們，要根據(jù)變化的情況做出具體應(yīng)對，不能一成不變，這樣才能贏得主動權(quán)?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“俗說話‘兵不厭詐。這游戲比賽也和戰(zhàn)爭一樣，需要運(yùn)用靈活的戰(zhàn)術(shù)展開應(yīng)對?！苯處煂W(xué)生的個性理解進(jìn)行具體點(diǎn)評，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

案例中，教師播放動畫片，目的是給學(xué)生提供更多的信息，讓學(xué)生順利進(jìn)入發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，在不斷思考體驗中增長認(rèn)知。教師讓學(xué)生展開討論，這有很大的挑戰(zhàn)性，不管學(xué)生給出什么樣的解讀，都帶有他們的個性特征，具有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。

四、創(chuàng)新課堂評價，激勵發(fā)現(xiàn)情感

教師對學(xué)生的文本閱讀展開評價，能為學(xué)生提供提示和啟迪，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，促進(jìn)其產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)。閱讀本身就是一個發(fā)現(xiàn)之旅。唯有讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受不一樣的風(fēng)景，才能形成閱讀的良性循環(huán)。

學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容多種多樣。教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價不是對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行是非判斷，而是對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神進(jìn)行肯定。在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，要求學(xué)生展開個性閱讀，找到自己喜歡的句子，說說這些句子的表達(dá)作用。學(xué)生開始展開針對性閱讀，很快就找到一些句子，并進(jìn)行分析。如，有一個學(xué)生找到“船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”這段話，并展開分析：“這段話雖然沒有用什么修辭方法，但感覺特別輕松，讀起來也很舒服?！苯處煂W(xué)生的表現(xiàn)給予肯定評價：“你能夠從閱讀感覺的角度展開鑒賞，是比較有創(chuàng)意的?！甭牭浇處熯@樣評價，學(xué)生頓時活躍起來。

案例中，教師提出了語言鑒賞任務(wù)，目的是讓學(xué)生打開思維，對文本進(jìn)行深入探究，以便形成新的閱讀認(rèn)知。教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行針對性引導(dǎo)，成功激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生獲得極為豐富的閱讀體驗。教師對學(xué)生的個性閱讀進(jìn)行重點(diǎn)評價，其激勵效果是顯著的。

總之，小學(xué)高段學(xué)生有比較獨(dú)立的閱讀個性，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)現(xiàn)式閱讀，為學(xué)生提供更多閱讀認(rèn)知的機(jī)會。閱讀是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程。教師要給學(xué)生的發(fā)現(xiàn)提供幫助，讓學(xué)生順利啟動思維，在不斷思考中完成認(rèn)知內(nèi)化，豐富閱讀感知體驗，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）